小學中年級作文教學中思維導圖的應用

盛俊華

【摘要】在小學階段的語文教學活動中，普遍存在的問題就是寫作困難。尤其是對于中年級的學生，寫作尚處于起步階段，它的復雜性決定了它已經成為小學生語文學習中的最大的難題。將思維導圖運用到中年級作文教學中，可以有效地利用思維導圖的圖形、系統等，有效的幫助學生提高寫作能力，同時也有利于學生達到思路的清晰和思維的全面拓展。

【關鍵詞】小學作文 思維導圖 教學

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0092-02

引言：

中年級作文教學是語文教學中的難點和重點，作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是語文教學的重要任務。而現實情況是，大部分小學生的作文水平一般，內容空洞，層次、結構混亂，邏輯思維能力不強，更重要的是語言組織能力欠缺，不能將真情實感有效的表達出來。

將思維導圖引入到習作教學中，將會帶來一種創造思維的方式。思維導圖可以無限地向四周延伸，而把思維導圖和習作相結合，能將學生的思維得以拓展。教師有效地利用思維導圖的圖形、系統等，可以全面地幫助學生理清思路、拓展思維，提高寫作能力。

一、在小學中年級作文教學中應用思維導圖的優勢

（一）有利于啟發學生的思維

思維導圖的最大特點是能將具有放射狀的結構與大腦發散性功能有效結合，使用有特點的圖片、線條、色彩以及特殊字體等要件達到刺激大腦的目的，經過論證，對于我們日常的學習和管理，它已經成為一種切實有效的工具。在進行小學生習作的教學活動中引入思維導圖，會逐漸使學生的思維更具創造力。思維導圖通過比較直觀的方法使人的思維向四周無限延展，將習作教學和思維圖 有效結合，可以更好地拓展學生思維。正所謂一花一世界，每個人都會從自己的角度看到的世界的不同之處。教學過程中，我們要以日常生活中發生的點滴為基礎，利用思維導圖以點帶面的方式方法，使學生們在進行寫作活動時，能夠清晰地、準確地表達自己的真情實感，從而達到啟發學生邏輯性思維，增加學生寫作興趣的最終目的。

作為理性思維與感性思維之間融會貫通的橋梁，思維導圖從點到面，從每一個關鍵字到每一個關鍵的段落，從其中一個關鍵詞到一整幅圖畫，最后到整個生動的畫面。利用這些特點，讓學生逐步聯想，直至在頭腦中形成生動的畫面，將這些畫面用這也準確清晰地表達出來，按照這種方式，堅持訓練，學生寫出的文章就會更加生動具體，并且引起大多數人的共鳴。

（二）有利于開發小學生的想象能力和記憶能力

學生通過關鍵詞在大腦中不斷“截取”出不同畫面，將一幅幅生動的畫面以文字的形式表達。學生通過關鍵詞回想或者想象得出的“答案”，遠要比死記硬背來的深刻與豐富。自主產生的作品才可以長時間存放在記憶中，而通過死記硬背得到的知識無法使學生真正受益。所以，通過思維導圖增加了學生的想象能力和記憶能力。

（三）有利于促進師生、生生之間的交流和溝通

學生的邏輯思維能力、語言組織能力、想象能力、記憶能力等等都可以通過思維導圖作文的方式進行啟發和訓練，這種教學方式，不僅可以增加師生以及生生之間的思維上和情感上的碰撞，而且隨著對思維導圖的設計、交流以及修改過程的變化，師生間也增強了感情上的交流，增進了師生、生生間的感情，活躍課堂氣氛的同時，激發了學生的應變能力和語言組織能力。

二、巧用思維導圖優化習作教學。

（一）巧用思維導圖，擬定習作題目

良好的開端等于成功的一半。激發人們閱讀欲望，吸引讀者眼球的最直接因素就是一個文章中精彩的題目。教師在習作教學的過程中，可以通過與學生進行頭腦風暴的方式，針對其中一個主題，引導學生進行思維的發散，和學生一起從中篩選出最為精彩恰當的習作題目。例如：三年級上冊中第六單元的習作練習，介紹自己去過的地方，這篇習作關鍵之處在于要寫出你去過的地方如何吸引人，讓讀者有身臨其境的感覺。并且，對你去過的地方感興趣。在引導學生擬定題目時，教師可引導學生利用思維導圖將自己去過的地方列舉出來，也可以進行分類，美麗的，難忘的，國內的，國外的，然后根據自己的喜歡確定地方，擬定習作題目。

（二）巧用思維導圖，優化寫作思路

在小學生習作教學活動中，遇到最大的問題就是在小學生在寫作過程中容易記“流水賬“。因此，怎樣幫助學生克服“流水帳”式的寫作方式，理清寫作思路是整個習作教學中的重點和難點。針對一個題目，寫法千奇百怪，可謂仁者見仁，智者見智。以“自我介紹”這一個題目為例。教師可以引導學生利用思維導圖從“我的樣子”和“我的愛好”“我的特點”等方面進行思維發散，一個特點鮮明的我躍然紙上。

（三）巧用思維導圖，恰當選用素材

為了湊字數而湊素材是小學生習作過程中需要克服的另一問題。例如，寫課堂上發生的一件事，某一學生并沒有直接寫課堂上發生的事，而是從清早起床開始，洗漱、穿衣、吃飯、上學……最后才寫到課堂上發生的事。整個文章中看不到重點，行文非常拖沓。長此以往，百害而無一利。教師應訓練學生開門見山、單刀直入切入正題，緊扣主題將事情完整呈現。以“我的課余生活”為例，教師可引導學生利用思維導圖將我的課余生活一一列舉，選定其中一件最難忘的，進行場景再現，用準確的語言將涉及到的人物動作表情、神態變化生動地展現出來。

（四）巧用思維導圖，巧妙布局謀篇

隨心所欲，想到哪寫到哪也是小學生習作過程中經常出現的問題。出現這樣問題的時候，教師不妨首先利用思維導圖使學生簡明扼要地掌握一些寫作的技巧和方法，之后再讓學生學習寫作過程中的統籌計劃，繼而理順文章結構，使最終展現出來的文章生動具體，扣人心弦。

結語

總之，思維導圖能有效拓展小學生語言思維能力，提高習作水平，幫助他們戰勝寫作的恐懼，通過圖片、線條、色彩、字體等圖形語言刺激整個大腦，使其成為他們學習和管理的工具。圖形語言與文字語言都作為語言的一種，有很多相似或相同的地方，而圖形語言是形象化的文字表達，因此用思維導圖教學作文，可以讓學生快速步入寫作的軌道，輕松學習小學中年級作文。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊.《思維導圖——放射性思維》，北京作家出版社，1987.11