專科院校大學英語教學的困境

【摘要】專科院校的大學英語教學目前面臨諸多困境：學生的學習動機不足、英語語言的基礎薄弱、學生的英語水平差距很大以及英語語言的應用性很難實現等。筆者針對這些困境，本著以學生為中心的理念，結合一些心理學和語言學的相關理論，粗淺的提出了一些解決辦法。

【關鍵詞】專科院校 大學英語教學 學習動機

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0125-01

一、引言

近年來，針對英語這門第二語言學科，教學改革的方向是語用，即應用性。而作為以培養專門的技術性人才為目標的專科院校，更是一貫本著應用性的人才培養模式，開展英語教學活動。簡單的“應用性”看似簡單，但實際操作起來卻會發現問題層出不窮。英語的應用性，意味著能聽懂、能說、能讀、能寫和能譯。而這些技能的掌握一般是英語專業的本科畢業生才能做到的。所謂的“應用性”的前提依然是深厚的知識量的積累和長期踏實的技能訓練。

二、現狀與困境

專科院校的大學英語教學與大多數本科院校的大學英語教學相比，缺少了英語四級考試的壓力和動力。大多數本科院校都要求學生必須通過大學英語四級考試才能獲得畢業證，但是大部分專科院校沒有這樣的要求。因此，對大部分專科院校的學生來說，英語學習失去了一個重要的目標。學生的英語語言基礎相對薄弱。盡管學生們都經過了三年的高中英語學習，通過了高中英語會考，但是高中會考的要求是比較低的。

三、理論分析

學生的學習動機可分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機可通過教師的生動的講解，讓學生對該課程的內容產生興趣而獲得。近景的動機相對而言，有不確定性。遠景的間接性動機則需要讓學生認識到未來的社會需求，自己的就業前景等與當前課程的關系。遠景的動機相對比較穩定，能引導學生長時間持續的努力學習某課程。學習動機還可分為內部動機和外部動機。內部動機是學生自己真正有求知欲，愿意去學習，喜歡學習。而外部動機則是考試的壓力，就業的壓力，來自老師和家長的壓力等。若能激發學生的內部動機，對學習的幫助更為關鍵和有效。

語言學家的研究發現，人類的大腦中存在一個專門負責語言功能的布羅卡區，布羅卡區在2-4歲時開始發育，到12歲時就基本停止發育了。如果對一門語言的學習是從12歲以后開始的，那么，即使掌握了該語言，該語言的知識也無法儲存在布羅卡區，而是儲存于記憶區。我國目前大部分的學生都是在12歲左右才開始接觸英語，因此，學生已經失去了用英語思維的機會，大家只能通過不斷地學習英語的語法結構，熟悉英語的發音習慣，識記英語的詞匯，才能讓大腦的翻譯轉換工作更加高效的運作。

四、出路

首先，針對專科院校學生的英語學習動機不足的現象，我們只有充分激發學生的近景的、遠景的、內部的和外部的動機，真正讓學生擁有學習英語的積極性和主動性。這就需要教師們對學生動之以情，曉之以理，既讓學生享受英語學習的快樂，又要時刻提醒學生英語學習的重要性。其次，語言的學習沒有太多的捷徑，學生的英語基礎薄弱，只有從基礎抓起。教師的授課圍繞大綱和課本，但更要以學生為中心，切實的根據學生的知識水平，點點滴滴的幫助學生慢慢的積累知識，夯實語言基礎。再次，同一個班級的英語水平相差太大的情況下，很多高校都采用了分層教學的模式。將英語水平接近的學生集中授課，是解決該問題的比較好的辦法。大部分英語基礎薄弱專科學生不是不知道英語課程的意義，而是缺少內部的和近景的動機，他們沒有體會過英語學習的樂趣，也沒有感受過使用英語的成就感。教師需要引導學生體驗能聽懂、看懂、說出、寫出一些簡單的英語的樂趣，體驗并感受到使用英語是可以通過努力一步步實現的。讓學生理解學校的“應用性”目標并非空談。

五、結語

為使專科院校的大學英語教學真正有效和有意義，需要自上而下的制度的保障加上任課教師的兢兢業業。從課程的安排、大綱的確定、教學模式的探討到課堂教學設計，每一個環節都需要做到科學合理，適合本校學生的需求。也就是以人為本，以學生為中心，讓學生在一個良性的學習環境中學習英語，并真正的享受這個學習的過程。

參考文獻：

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[3]宋麗萍，當前我國大學英語實踐教學存在的問題與對策[J]. 中國成人教育，2014

作者簡介：

胡曉俊，女，碩士學位，宜春幼兒師范高等專科學校外語系英語教師，講師，主要研究方向：應用語言學。