試析高中化學教學實踐及體會

邢寰宇

【摘要】高中化學教學隨著教學改革的逐步實施而日漸明晰，對化學課堂教學改革提供了良好的發(fā)展機遇。本文基于對高中化學課程理念及教學實際，初步探討了高中化學課程教學標準的領(lǐng)悟，教學內(nèi)容及教學目標的深入掌握等方面的常見問題，對于提高高中化學教學水平及教學質(zhì)量都具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】化學教學 教學方法 教學改革

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0173-01

1.前言

隨著近年來國家全面實施高中新課改，在此過程中，所有教師都對新課程理論認真參與學習，不斷在教學中開發(fā)新的課程資源。為使新課程改革教學深入推進，高中化學教師都在教學實踐中不斷摸索，并積累了很多豐富的教學經(jīng)驗。

2.對化學課程理念深刻領(lǐng)悟，教學內(nèi)容熟記于心

高中化學課程理念主要是使學生對現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的實際需要相適應(yīng)，以提高科學素養(yǎng)為目標，融合“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”、“知識與技能”建立高中化學課程教學體系。

2.1 教學內(nèi)容倡導問題化

新課程所倡導的學習方式是自主、探究及合作，課堂教學中提出的問題就十分重要， 教師為學生提供與其生活具有比較密切關(guān)系的真實情境，使學生意識到自身認識中存在的矛盾，鼓勵學生獨自思考，為其積極探究“問題”的緣由創(chuàng)造有利條件，使學生傳統(tǒng)的被動學習習慣轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴降闹鲃訉W習。這對于學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高學習能力都具有重要作用。諸如，在對產(chǎn)生離子反應(yīng)條件的學習過程中，我向?qū)W生提出：混合后的兩種電解質(zhì)溶液一定產(chǎn)生離子反應(yīng)嗎？之后向?qū)W生提出了幾個探究實驗：一是硫酸鈉溶液與氯化鉀溶液和氯化鋇溶液混合。二是鹽酸與氫氧化鈉溶液和氫氧化鉀溶液反應(yīng)。三是鹽酸與碳酸鈉和碳酸鉀溶液反應(yīng)。將學生按照學習小組進行分組安排，分別分析探究實驗的各個環(huán)節(jié)，使學生提高動手能力，培養(yǎng)學生自主思考的習慣，不僅預測還可以體驗，不僅觀察還可以思考，學生對探究興趣和整個學習過程得到充分體驗，在教學活動中使學生提高主動性。

2.2 教學內(nèi)容倡導生活化

傳統(tǒng)教學方法主要關(guān)注于向?qū)W生傳授書本知識，新課程強調(diào)教學內(nèi)容緊密結(jié)合學生生活，對學生學習興趣更加關(guān)注并增長經(jīng)驗，使學生融入生活并積極創(chuàng)造健康生活。這需要教師對教學內(nèi)容刻苦鉆研，積極投入實踐，在生活中探索教學資源。在教學過程中改變傳統(tǒng)策略，使學生融入由生活走入化學，由化學走向社會，感受到化學無時無刻存在于身邊。

2.3 教學內(nèi)容倡導經(jīng)驗化

教學中教師應(yīng)結(jié)合學生掌握的化學知識，與生產(chǎn)、生活實際建立聯(lián)系，通過經(jīng)驗，在學習新知識的過程中使學生加深親切感，并產(chǎn)生認知沖突，進而提高教學的有效性。如在教學中充分利用生活中的有趣現(xiàn)象，將死板的教學內(nèi)容提高生動性。在學習氧化還原反應(yīng)過程中，將生活中削皮后蘋果為何變黃引入教學中；在學習油脂性質(zhì)過程中，將家中飯后家長為何用熱水或添加堿進行洗碗的實例引入教學中，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)容，使學生的學習興趣得到有效激發(fā)。

3.教學目標深入落實以實現(xiàn)教學效果的明顯轉(zhuǎn)變

教學目標主要是指在具體教學中學生這一教學主體預期應(yīng)達到的標準。化學教學目標不僅是其教學出發(fā)點，也是目標，換句話說，是化學教學的一個靈魂，對教學整個過程具有支配作用，并指引化學的教學方向。不斷推進的新課程應(yīng)深入落實教學目標并實現(xiàn)以下兩方面的轉(zhuǎn)變：

3.1教師向向?qū)W生“講授”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生深入“探究”

使學生學習動機和學習潛能利用教學環(huán)境得到激發(fā)，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣是教學的最大價值。在對學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)過程中，探究活動是其中的最佳方法。教師在教學過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究學習環(huán)境，提出的探究問題應(yīng)具有科學性及較高的價值，創(chuàng)設(shè)的活動以諸如問題、實驗等探究為核心。諸如在金屬鈉性質(zhì)的學習過程中，分組讓學生開展實驗探究，鼓勵學生動手，提高對現(xiàn)象進行獨立觀察而得出結(jié)論，培養(yǎng)學生對知識的發(fā)生、發(fā)展過程親自體驗，在此過程中提高發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力。

3.2對學習效果的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的關(guān)注

對評價方式進行改變，對發(fā)展過程予以關(guān)注，有機結(jié)合結(jié)果性評價與過程性評價，轉(zhuǎn)移評價重心。對過程的關(guān)注，使學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，在學習中關(guān)注于情感體驗，進而形成正確的價值觀。新課程對于教師教學不僅是機遇，更是挑戰(zhàn)，實施起步過程中，因不能深入領(lǐng)會課標及經(jīng)驗不夠豐富，難免產(chǎn)生各種問題。但應(yīng)遵循對學生負責的態(tài)度，在教學中不斷反思，才能使新課程的實施步入良性發(fā)展的軌道。

4.結(jié)語

綜上所述，只有針對學生實際情況將高中化學教材的內(nèi)涵深入挖掘，充分發(fā)揮出化學學科的教育功能，才能不斷提高高中化學教學水平及教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王克超.如何在高中化學教學中使教學設(shè)計精致化[J]，科學大眾（科學教育），2015.10endprint