高職院校“校企合作”人才培養的途徑與舉措

【摘要】“校企合作”人才培養模式是高職院校培養高素質技術技能型人才的最佳模式。通過對“校企合作”的類型、現狀進行分析，并針對存在的問題，提出了實現“校企合作”的有效途徑與舉措，以促進我國高職教育的健康可持續發展。

【關鍵詞】校企合作 高職教育 人才培養模式

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0233-02

“校企合作”人才培養模式是高等職業教育成功辦學模式之一，實踐已經證明該模式是一種運轉靈活、優勢互補的高素質技術技能型人才培養的最佳模式。通過產教深度融合，行業企業和職業院校共同參與人才培養方案的制訂、課程體系的構建、課程開發、師資隊伍建設、課程的組織與實施以及實訓基地建設、教學資源的共建共享和教學效果評價等方面，推動職業教育融入經濟社會發展和改革開放的全過程，推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接，實現職業教育與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應，促進經濟提質增效升級，促進現代職業教育體系的發展和人才培養立交橋的建立，提升人才培養質量和辦學水平[1]。

一、“校止合作”人才培養模式的類型[2]

l.企業為主、學校為輔模式。

德國的“雙元制”職業教育模式就是這種校企合作形式的典型代表。其特點是以企業為主體。

2.學校主導、企業支持模式。

英國的“三明治”教育和美國的“學工交替”教育屬于這種形式。其特點是在培養目標上利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源培養適合企業需要的應用型人才。

3.企業與學校合股模式。

該模式有別于其它校企合作模式之處，學校不再隸屬地方教育當局，而成為自主辦學、獨立經營的實體。校企合作成為內部事務，不再停留在提供實習場所，接受學生工作等層面上，而是深入到學校管理與發展的各個方面，真正建立起學校與企業互惠互利、榮辱與共的關系。學校實行董事會制，基本上按照企業運轉模式來運作學校發展。

4.企業獨立創辦學校。

這是一種完全由企業掌控學校培養目標和學生培養過程的方式。其特點是企業根據自身需要創辦與企業生產、經營基本一致的職業技術學校，主要培養企業需要的各類人才。學校是企業的一個重要組成部分，教學過程和學生參加工作的過程融為一體。學生進校時同時具有了學生和學徒的雙重身份，畢業后在企業工作。

我國現代職業教育體系中明確指出職業教育的辦學類型包括政府辦學、企業辦學和社會辦學。要建立政府、企業和其他社會力量共同發揮辦學主體作用，公辦和民辦職業院校共同發展的職業教育辦學體制。

二、“校企合作”人才培養的現狀

“校企合作”是高職院校發展的必然趨勢，也是經濟發展對高職教育提出的客觀要求。通過對湖南省內三十多所高職院校“校企合作”的案例進行分析，主要表現形式為：由學校與行業企業有關領導、專家和教授組成的高職專業指導委員會，共同審定教學計劃、課程體系、實踐環節內容和學時的安排等；以學校與企業合作、公立與民辦結合等辦學形式和機制開展高職教育，為行業（企業）定向和委托培養、培訓，并到本行業（企業）對口實習、頂崗實踐；與行業（企業）的中專、技校、職校共同設置“中高職教學計劃”，通過統一考試擇優錄取文化基礎較好、確有專長的三校生，實行中高職銜接，畢業后行業（企業）擇優錄用；采取校企一體，產學協作的方式共建校內實訓基地，模擬仿真企業生產現場環境開展實踐訓練與技術培訓，選聘實踐經驗豐富的企業工程師、技術、管理專家等為兼職教師，把他們在生產第一線掌握的新技術、新規范充實到實踐教學中去；與行業（企業）的緊密合作，積極建立新的、獨特的和穩定的校外基地，聘請有專長和實踐經驗的高級技師、高級技工擔任實習指導教師，向學生傳授實踐技能；依托行業（企業）的職業技能鑒定與培訓中心，為高職學生參加職業技術資格考核創造條件；通過建立實習基地等途徑，為學生畢業實習或畢業設計提供實踐場地，使學生能夠深入企業結合實際課題，真刀真槍地進行頂崗技術培訓，并通過專業職業技術考核。

上述“校企合作”的形式基本上還是處于中淺層次階段，與產教深度融合相距甚遠。對“校企合作”的客觀性、必然性、必要性的認識與實踐，無論是政府、行業（企業）、還是學校本身，都還處于一廂情愿階段。政府缺乏有力的財政和政策支持，企業的短期行為，學校理論與實踐的脫離，使校企合作機制還停留在淺層次的運行中。如何加強政府的宏觀指導性，健全有關政策與法規，尋求資金投入的保障，并得到政府的重視、支持，使校企合作不僅滿足企業當前的需要，還要滿足企業長遠發展的需要；如何將促方式、轉結構的市場短周期性與教育及人才培養的長遠性有效地結合起來；如何提高“校企合作”的層次等一系列問題是當今高職教育亟待研究的課題。

三、“校企合作”人才培養的途徑與舉措

修訂《職業教育法》。依法確立現代職業教育體系的基本架構，明確各級政府的職責，規范職業院校、行業、企業等主體的權利、義務，將職業教育體系建設的成果法制化。完善促進校企合作和職業教育集團化發展的法律法規。建立健全的職業教育標準體系，加快制定符合職業教育特點、適應經濟發展和產業升級要求的各類職業院校辦學標準，完善各項標準的實施和檢驗制度[3]。

轉變政府管理方式。完善分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與的管理體制，加快政府職能轉變，減少部門職責交叉和分散，減少對學校教育教學具體事務的干預。各級政府加強發展戰略、規劃、政策、標準等制定和實施，統籌區域職業教育發展，落實職業教育投入責任，創設有利于產教融合、校企合作和社會力量參與辦學的良好制度環境。

加強行業指導、企業參與。構建職業教育行業指導體系，發揮行業在提供政策咨詢服務、發布行業人才需求、推進校企合作、參與指導教育教學、開展質量評價等方面的重要作用。加強行業指導能力建設，將適宜行業組織承擔的職責通過授權委托、購買服務等方式交給行業組織，給予政策支持并強化服務監管。加強職業教育行業指導委員會和教學指導委員會建設。通過法制建設、政策引導、考核評價等多種途徑進一步落實企業參與校企合作、支持學生實習實訓、開展職工繼續教育的責任，并將企業支持職業教育列入企業履行社會責任的考核內容。endprint

建立符合職業教育特點的招生考試制度。根據高等教育招生考試制度改革總體方案，制定高等學校考試招生制度改革的實施意見和改革方案，加快推進高等職業教育分類招考，建立符合技術技能人才成長規律的選拔機制。重點探索“知識+技能”、單獨招生、自主招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學生接受不同層次高等職業教育提供多樣化入學形式。加快專業學位研究生入學考試制度改革，擴大招收有一定工作經歷和實踐經驗的一線勞動者的比例。對不同類型的學生實行不同的選拔方式，為不同來源學生、不同學習方式制定不同培養方案。

完善“校企合作”制度。制定促進校企合作辦學法規，建立健全校企合作規劃、合作治理、合作培養機制，使人才培養融入企業生產服務流程和價值創造過程。職業院校和合作企業要不斷完善知識共享、課程更新、訂單培養、頂崗實習、生產實訓、交流任職、員工培訓、協同創新等制度，推動學校把實訓實習基地建在企業，企業把人才培養和培訓基地建在學校。探索引校進廠、引廠進校、前店后校等校企一體化的合作形式。

推動行業、企業和社區參與職業院校治理。職業院校設立理（董）事會，50%以上的成員要來自企業、行業和社區。設立專業指導委員會，50%以上的成員要來自用人單位。完善體現職業教育特色的職業院校章程和制度，明確理（董）事會、校（院）長、專業指導委員會和教職工代表大會的職權，提高職業院校治理能力。制訂符合職業教育特點的校長（院長）任職資格標準，積極推進校長聘任制改革和公開選拔試點，鼓勵企業家、創業家擔任校長（院長），培養和造就一批職業教育家。

制定多方參與的支持政策，推動政府、學校、行業、企業的聯動，促進技術技能的積累和創新。建立企業和職業院校緊密合作的技術技能積累創新平臺，促進新技術、新材料、新工藝、新裝備的應用，加快先進技術轉化和產業轉型升級步伐。推動企業將職業院校納入技術創新體系，強化協同創新，促進勞動者素質與技術創新、技術引進、技術改造同步提高，實現新技術產業化與新技術應用人才儲備同步。推動職業院校和職業教育集團通過多層次人才培養體系和技術推廣體系，主動參與企業技術創新，積極推動技術成果擴散，為企業提供人才和科技服務。

深化區域內職業教育合作。鼓勵各地打破行政區劃限制，建立區域職業教育合作平臺，協調職業教育發展政策。推動職業院校跨省域合作培養人才、合作培訓教師、合作開發課程、共享數字化教學資源、共享教學科研成果。

通過上述途徑與舉措，牢固樹立“校企合作”是高等職業教育發展的根本出路的觀念。形成一種政府有得力舉措、行（企）業有嚴格標準、學校有具體要求、法律做堅強后盾的社會化辦學模式，從而促進我國高職教育的健康可持續發展，開創“人才共育、過程共管、成果共享”的新局面。

參考文獻：

[1]現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）

[2]楊燕.國內外高職院校校企合作模式之比較研究[J]，中國職業技術教育，2015.36.

[3]任韓民.現代職業教育體系的實現途徑[J]，管理觀察，2012.1.

作者簡介：

宋燁（1967-），男，漢族，湖南雙峰人，副教授，湖南省專業帶頭人，長沙航空職業技術學院教學名師，碩士研究生，主要從事航空電子技術專業的教學與研究工作。endprint