淺談小學(xué)語文教學(xué)如何傳播美

魏邦瓊

摘要：語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科、工具性學(xué)科，在小學(xué)課程安排里是年年有，期期有，天天都有，但是小學(xué)生語文水平的提高卻不盡人意，成為一門“高投入”“低效率”課程，這是因?yàn)槲覀兂３：雎粤?“美”，并且疏遠(yuǎn)了“美”。本文將探討小學(xué)語文教學(xué)怎么樣向?qū)W生傳播美的教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；美的教育；朗讀

在小學(xué)語文教學(xué)工作，對學(xué)生的教育不僅要注重知識的傳授，還應(yīng)注重美的傳播。美是教育的磁石，也是教育永恒的主題。要讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的環(huán)境下感受到美的存在，受到美的熏陶，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。法國藝術(shù)大師羅丹曾這樣說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科、工具性學(xué)科，在小學(xué)課程安排里是年年有，期期有，天天都有，但是小學(xué)生語文水平的提高卻不盡人意，成為一門“高投入”“低效率”課程，這是因?yàn)槲覀兂３：雎粤?“美”，并且疏遠(yuǎn)了“美”。 沒有美感的教學(xué)，便是一項(xiàng)沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的機(jī)械性活動，這樣的教學(xué)必然是枯燥乏味的。單一地以“告訴、說明、講述”等方式來推進(jìn)教學(xué)發(fā)展，小學(xué)生的審美需求沒有得到滿足，他們是無法產(chǎn)生愉悅的情緒，也不可能形成以主動地投入語文學(xué)習(xí)過程的動力。美是一種“自由的形式”，即合規(guī)律性，也合目的性統(tǒng)一的形式。只有美的東西，才能吸引小學(xué)生他們注意力，促進(jìn)他們展開豐富的想象力，更好的激發(fā)他們的創(chuàng)造力，以此推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提高語文教學(xué)效率。教學(xué)需要美，語文教學(xué)也是美的，它的美是教材與教師集中的藝術(shù)體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性勞動的美。

一、引導(dǎo)朗讀體會意境之美

晉朝著名史學(xué)家陳壽在《三國志·魏志·董遇傳》中就曾說：“人有從學(xué)者，遇不肯教，而云：‘必當(dāng)先讀百遍，言‘讀書百遍而義自見。”意思是說只要多讀書，就會自然而然的領(lǐng)略其中的含義。其實(shí)朗讀的過程就是把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作，通過朗讀者的再度創(chuàng)作，把無聲的文字變?yōu)橛新暤囊粋€動態(tài)過程，給文學(xué)作品增添了活力，這是一個學(xué)生與書面文章交流的一個過程，正如著名教育家葉圣陶先生說的那樣，誦讀其實(shí)是“美讀”的過程，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來。”這說明誦讀的美，并不在于誦讀的技巧多么高深，而是強(qiáng)調(diào)情感的表達(dá)，體現(xiàn)是讀者和作者心靈的碰撞和交融。只有誦讀者做到和作者同歡娛共悲切，才可以達(dá)到情出肺腑，語同己出。在教育過程中，教師可以運(yùn)用導(dǎo)讀、同學(xué)的評讀、學(xué)生的范讀、自讀、引讀、議讀和齊讀等多種形式來，來讓學(xué)生感悟文中的意境美。如學(xué)習(xí)《觀潮》一課時，首先是讓學(xué)生自己讀，根據(jù)自己的理解來讀，體會作者在錢塘江大潮在潮來之前、潮來之時、潮來之后的不同時間的認(rèn)識感受變化，并根據(jù)自己的理解，有感情地讀里面比較喜歡的句子。接著進(jìn)行指名讀、評議和復(fù)讀。接著教師范讀，老師范讀要讓學(xué)生注意老師讀時的眼神、體態(tài)、手勢的變化等，讓學(xué)生感受到自己好像就在《觀潮》的現(xiàn)場。最后讓學(xué)生模仿觀潮的沸騰人群，跳著、叫著、喊著、揮舞著手的朗讀中。這樣引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，其實(shí)更多的會讓他們置身于其中，充分感受潮來之時“浩浩蕩蕩”、“人群鼎沸”和“氣壯山河”的宏大場面，真正體現(xiàn)出文章的意境之美。

二、活用插圖感受形象之美

在小學(xué)語文課本中，插圖是其中非常重要組成部分。語文課本中的插圖安排都是根據(jù)學(xué)生的年級及年齡特點(diǎn)配以色彩鮮艷、形象生動逼真的圖片，這符合了不同階段小學(xué)生的認(rèn)知能力。這些插圖活潑生動、圖文并茂，能深深地吸引著小學(xué)生的目光，引發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，也能給小學(xué)生以美的感受，符合了審美教育的特點(diǎn)。在審美教育中，審美對象則是以具體可感知的形象形式存在的，離開了具體的感性形象就不會成為審美對象。所以美感的獲得開始是在于對形象的感知過程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，面對易于理解的文章，可以根據(jù)語言文字意思，通過想象，清晰的浮現(xiàn)出作品所描繪的形象，以獲得美的享受。而有些較為抽象的內(nèi)容，僅憑文字的敘述，就很難讓學(xué)生呈現(xiàn)形象，喚起美感，原因是小學(xué)生的審美想象力不發(fā)達(dá)，表象儲存還貧乏。利用插圖把文字內(nèi)容訴諸于視覺的畫面，能使學(xué)生產(chǎn)生意象整體，以達(dá)到陶冶美感與高尚情操的目的。如教學(xué)《爬上虎的腳》一文時，教師可以從課文中的爬山虎彩色插圖切入教學(xué)，先讓學(xué)生注意觀看爬山虎的整體形態(tài)，然后認(rèn)真觀察爬山虎的腳有怎么樣的特征，并用形象化的語言描述一下。學(xué)生欣賞了插圖，便會對爬上虎的腳有了直觀的認(rèn)識，對此產(chǎn)生興趣，教師可以繼續(xù)追問：“爬上虎除了這樣有趣的“腳”，同學(xué)們還想知道什么呢？”學(xué)生的興趣愈加濃厚，由此順利地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在美麗的插圖和精彩的文本中自由徜徉。

三、靈活運(yùn)用語言知識體現(xiàn)藝術(shù)之美

教學(xué)語言是教師向?qū)W生傳授知識的最重要工具，教師只有把內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部語言才能被學(xué)生所感知和接受。這就需要教師活用語言，以此活躍整個教學(xué)課堂，假設(shè)教師語言深奧難懂，學(xué)生就無法接受與理解。例如我國特級教師于永正教授《小稻秧脫險記》一課時。文章中有這樣一處讓人深刻，在講到雜草被噴霧器大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一個學(xué)生讀這句話時聲音很響亮，于老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒產(chǎn)品，我再給你噴灑點(diǎn)。”同學(xué)們都不約而同的笑了起來，該同學(xué)也會心地耷拉著腦袋有氣無力地讀了起來。從于老師的回答方式，我們可以看見該方式要比直接告訴學(xué)生怎么讀要高明得多。因此一位好的小學(xué)語文老師，在語言方面要具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，在課堂上要盡量做到語言準(zhǔn)確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，感情真實(shí)，聲音抑揚(yáng)頓挫，能使語言文字中蘊(yùn)含的思想性與情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地和學(xué)生交融，以此不斷給傳達(dá)學(xué)生一種藝術(shù)的美，提升傳播美的實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

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