基于需求分析的高職英語(yǔ)分類教學(xué)模式探究

謝英

【摘 要】 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展及社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)可見(jiàn)一斑，展現(xiàn)出較好的發(fā)展趨勢(shì)，也正式邁入了國(guó)際化發(fā)展建設(shè)的新時(shí)期。國(guó)際化進(jìn)程的進(jìn)一步擴(kuò)展，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)人才的需求在質(zhì)量以及數(shù)量上的需求也是與日俱增。正是基于這樣的國(guó)際化進(jìn)程進(jìn)一步深入，急需專業(yè)化英語(yǔ)人才的歷史背景下，本文主要以現(xiàn)今的高職英語(yǔ)教學(xué)模式為主要研究對(duì)象，闡述了現(xiàn)今高職院校的英語(yǔ)教學(xué)模式，并以現(xiàn)今市場(chǎng)需求為基本切入點(diǎn)，提出了相應(yīng)的高職英語(yǔ)的新型分類教學(xué)模式。特別是現(xiàn)今對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)人才發(fā)展需求趨于高質(zhì)量、專業(yè)化發(fā)展形勢(shì)，在高職院校的英語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中，采取更具有針對(duì)性的分類教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐綜合能力，更好的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求“無(wú)縫銜接”。

【關(guān)鍵詞】 分類教學(xué)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】 G64.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）25-00-01

1 引言

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)合作、交流愈加頻繁，經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)趨于多元化、國(guó)際化發(fā)展方向。特別是近年來(lái)，國(guó)外眾多知名企業(yè)到國(guó)內(nèi)發(fā)展謀取更好的發(fā)展機(jī)遇，因而，對(duì)于現(xiàn)今的專業(yè)化英語(yǔ)人才的需求也是供不應(yīng)求。而現(xiàn)如今，以高職院校為代表的高等學(xué)校對(duì)于復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)愈加重視。對(duì)于高職院校而言，更加注重于實(shí)踐性、應(yīng)用性技術(shù)的培養(yǎng)，而隨著國(guó)外企業(yè)不斷加大對(duì)于國(guó)內(nèi)的投入，對(duì)于應(yīng)用性人才的英語(yǔ)水平也提出了較高的要求。所以，高職院校也逐漸意識(shí)到為了更好的契合現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展需求，除了過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)知識(shí)之外，還要給學(xué)生提供一個(gè)良好的國(guó)際化溝通語(yǔ)言環(huán)境。而在以往的高職院校的教學(xué)過(guò)程中，主要是對(duì)于學(xué)生能夠涉及到的基礎(chǔ)英語(yǔ)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，而對(duì)于社會(huì)市場(chǎng)需求的專業(yè)化英語(yǔ)考慮較少，所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求存在嚴(yán)重反差。高職院校作為培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要平臺(tái)，根據(jù)市場(chǎng)需求為主要依據(jù)，革新以往高職英語(yǔ)教學(xué)模式，有針對(duì)性的實(shí)行分類教學(xué)模式，有層次、有計(jì)劃的替身學(xué)生的高職英語(yǔ)應(yīng)用能力，滿足社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)人才的迫切需求。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)模式

就現(xiàn)今的高職院校的英語(yǔ)模式而言，教學(xué)方式以及教材的革新已經(jīng)成為新一輪教學(xué)模式改革關(guān)注的重點(diǎn)，特別是近年來(lái)教育政策的有力督促，現(xiàn)今的高職院校的英語(yǔ)教學(xué)得到了較大提升。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中也存在諸多弊端：

2.1課程目標(biāo)較為單一

就現(xiàn)今的高職院校教學(xué)課程目標(biāo)而言，在課程設(shè)置上多數(shù)注重于自己所屬的專業(yè)技能知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，而對(duì)于英語(yǔ)的關(guān)注度較低，具體表現(xiàn)在課程設(shè)置比例較低，有些高職院校所設(shè)置的英語(yǔ)課程比例低至21%。而在具體的英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，受限于教學(xué)方法陳舊以及教學(xué)方法多數(shù)以“照本宣科的方式進(jìn)行”等諸多因素，很難達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

2.2學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

對(duì)于具有一定專業(yè)技術(shù)背景的專業(yè)英語(yǔ)而言，兼具一定的專業(yè)技術(shù)和英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中更加注重于專業(yè)方向的理論知識(shí)課程，并未真正體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)與英語(yǔ)科學(xué)相結(jié)合的專業(yè)特色。致使在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中晦澀難懂，在一定程度上打擊了多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。另外，據(jù)相關(guān)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高職院校高達(dá)59%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，具體表現(xiàn)在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中較難掌握好英語(yǔ)課程知識(shí)點(diǎn)，甚至部分學(xué)生有放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的想法。另外，面對(duì)現(xiàn)今高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力層次不一的狀況，在教學(xué)過(guò)程中很難照顧到各個(gè)層次學(xué)生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，難以避免教學(xué)資源浪費(fèi)，影響教育實(shí)效。

2.3教學(xué)趣味性低

從教學(xué)課程的趣味性調(diào)研結(jié)果中，可以看到，多數(shù)學(xué)生對(duì)于實(shí)際教學(xué)成果表示不盡滿意，其中感到教學(xué)課程實(shí)際效果索然無(wú)味的學(xué)生比例高達(dá)47%。由此可見(jiàn)，教學(xué)實(shí)際效果可見(jiàn)一般，很難使學(xué)生真心投入教學(xué)課程中，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

3 高職英語(yǔ)分類教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1建立科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃

從現(xiàn)今的課程目標(biāo)較為單一狀況來(lái)看，高等院校主要以教學(xué)課程進(jìn)行相關(guān)革新。而教學(xué)課程涉及到英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、方式等方面。其中以教育體系改革為主的教育課程具體內(nèi)容革新在其中表現(xiàn)的較為明顯，體系改革主要是改進(jìn)現(xiàn)有不利模式以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力形成。例如在培養(yǎng)學(xué)生掌握理論知識(shí)過(guò)程中，設(shè)置較大比例的英語(yǔ)課程比例，并在在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿思維能力、應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成理論教學(xué)為主、實(shí)踐為輔的兼顧式教學(xué)模式。

3.2創(chuàng)新教育模式

現(xiàn)在的高等院校不應(yīng)該固步自封，根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)人才需求特點(diǎn)以及新技術(shù)的應(yīng)用狀況，院校專業(yè)應(yīng)該及時(shí)調(diào)整專業(yè)研究方向重點(diǎn)，在教育中拓展學(xué)生知識(shí)視野。另一方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加強(qiáng)高職英語(yǔ)分類教學(xué)，有針對(duì)的解決現(xiàn)有教學(xué)模式弊端所在，探索出以“2+1+1”為主線的新型院校英語(yǔ)教學(xué)模式。

按照上述方式進(jìn)行分類教學(xué)培養(yǎng)方案中第一學(xué)期主要是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力層次，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)實(shí)際綜合能力進(jìn)行分類教學(xué)。

第二學(xué)期，根據(jù)每個(gè)等級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)于學(xué)習(xí)課程以及知識(shí)體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，切實(shí)做到與學(xué)習(xí)能力層次相匹配的分層教學(xué)模式，有計(jì)劃、有步驟的替身學(xué)生的理論知識(shí)功底。例如在具體實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于能力層次較高的學(xué)生，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的訓(xùn)練項(xiàng)目，比如開(kāi)展英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)實(shí)際交流能力，滿足學(xué)生對(duì)于提升實(shí)際應(yīng)用能力的迫切需求。

第三學(xué)期，主要是注重對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)與知名企業(yè)搭建“校企”合作平臺(tái)，在加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力同時(shí)，注重提升學(xué)生在外企中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.3增強(qiáng)教學(xué)趣味性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法難以吸引或滿足于現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于教學(xué)的要求。傳統(tǒng)的教英語(yǔ)教學(xué)方式多是研習(xí)課本，較少應(yīng)用到新型多媒體技術(shù)。為了增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，應(yīng)該加大以多媒體技術(shù)為代表的應(yīng)用力度。例如，高職院校可以充分應(yīng)用校內(nèi)資源，制作精品“微課程”，把其投放到資源共享平臺(tái)，加大傳播力度，有助于學(xué)生了解課程教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)實(shí)效。

4 結(jié)論

隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，國(guó)外知名企業(yè)也相繼加大對(duì)國(guó)內(nèi)的投資力度，也相繼為更多高職院校學(xué)生提供較好的工作崗位。為了緊跟時(shí)代的步伐，適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才能力的需求，眾多高職院校也積極做出相應(yīng)調(diào)整，特別是建立以現(xiàn)今市場(chǎng)需求為主的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次，建立與其相匹配的分類教學(xué)模式，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，滿足社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)能力的需求。

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