圖示教學法在歷史教學中的應(yīng)用

雒寶慶

【摘 要】 圖示教學法是一種通過以圖片、圖表、圖像或其他信號構(gòu)成圖的形式，將歷史知識及其概念體系濃縮化、直觀化，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特征和歷史發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生多向思維，有效提高教學效率的一種教學方法。圖示教學法在歷史教學中具有激發(fā)學生興趣、強化知識記憶、引導學生多向思維的優(yōu)勢，因此在教學實踐中應(yīng)該遵循科學性、適度性、靈活性原則，更加科學合理的應(yīng)用，使圖示教學法在歷史教學中真正發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】 圖示教學法；歷史教學；應(yīng)用

【中圖分類號】 G63 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

圖示教學法是指通過簡明的符號、濃縮的文字、經(jīng)典的圖片構(gòu)成清晰美觀、意蘊深邃、直觀生動的圖示樣式，以表達各種知識概念、統(tǒng)攝教材，揭示歷史事物之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和本質(zhì)特征的一種教學方法。其實質(zhì)是使科學知識形象化、抽象理論具體化、零碎知識系統(tǒng)化，以此調(diào)動學生學習興趣，幫助學生形成系統(tǒng)的歷史知識體系，教會學生自主學習的方法。圖示教學法主要通過歷史圖片、地圖、漫畫、圖表、線索圖示、多媒體動態(tài)圖示等形式完成教學活動。

一、圖示教學法的優(yōu)勢

（一）直觀形象，激發(fā)學生興趣

圖示教學法利用各種圖示，引導學生通過各種感官直接感知歷史現(xiàn)象和歷史事物，使學生獲得鮮明的歷史表象。將枯燥的文字化成直觀有趣的圖示印在學生的腦海里，激發(fā)學生學習的欲望和求知的興趣，創(chuàng)造良好的教學氛圍，對學生思維能力的培養(yǎng)也起著積極作用。

（二）濃縮簡明，強化學生記憶

圖示教學法能夠?qū)⒔滩闹邪臍v史概念高度概括、濃縮，把分散的知識系統(tǒng)整理，幫助學生建立知識框架，掌握歷史脈絡(luò)。這樣就把繁多、抽象、分散的歷史知識通過圖示化為精簡、具體、系統(tǒng)的知識，幫助學生加深對歷史知識的理解記憶，鞏固已學知識。

（三）突破難點，引導學生多向思維

圖示教學法利用圖片、表格、漫畫等多種形式的啟發(fā)，對教學內(nèi)容進行分析、比較、概括等跳躍式思維。經(jīng)過對教材知識的適度重組，使知識結(jié)構(gòu)更加合理化，給學生提供更多語言之外的信息，引導學生在教材知識的基礎(chǔ)上多向思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和多層次、多角度分析解決問題的能力。

二、圖示教學法的應(yīng)用原則

圖示教學法因其自身的優(yōu)勢，在以往歷史教學中也被廣大歷史教師采用，但是也存在很多問題，比如，對圖示設(shè)計的關(guān)注不足；圖片的選擇范圍小；圖示的應(yīng)用重視度不夠；對學生的讀圖制圖引導欠缺等問題，大大影響了圖示教學法在歷史課堂的應(yīng)用效果。要解決好這些問題，前提是必須遵循圖示教學法在歷史教學中的一些基本原則。

（一）規(guī)范性原則

即用以揭示歷史事件之間邏輯關(guān)系的圖示以及其中使用的史料要可靠，圖示論證的原理要嚴密，形成的概念要精確。在實際的設(shè)計過程中，使用的各種符號，其形狀、位置、顏色及其變化，體現(xiàn)著歷史事件的性質(zhì)，矛盾及其運動的方向或者趨勢等；符號的多少、長短、大小粗細，體現(xiàn)著歷史知識內(nèi)容的多少、矛盾雙方的關(guān)系和主次、事件的長短、作用或影響的程度等。[1]因此，圖示中使用的符號、數(shù)字、圖片都力求規(guī)范準確。

（二）科學性原則

為學生提供知識的教師，不能只做機械的“傳聲筒”，而應(yīng)該給他們提供去粗取精、去偽存真的知識。【2】在圖示教學法的應(yīng)用首先要求教師在圖示設(shè)計上的科學性，才能為學生提供有價值的學習資源。教師在設(shè)計圖示內(nèi)容時要立足教材內(nèi)容和課標要求，依據(jù)學生的年齡特征、認知水平，根據(jù)不同年級學生的心理特征，以及學生的接受能力進行科學合理的設(shè)計。同時要結(jié)合現(xiàn)代化的教育技術(shù)，選擇恰當?shù)膱D示類型，使圖示結(jié)構(gòu)嚴謹合理，準確表達知識的具體內(nèi)容和概念的內(nèi)涵外延。

（三）適度性原則

美國著名心理學家希魯納說過：“詳細的資料是靠表達它的簡化方式保存在記憶里的……除非把一件事物放在構(gòu)造得很好地模型里面，否則很快就會忘記。”【3】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)與教育教學技術(shù)的日益緊密結(jié)合，圖示教學法在歷史教學中的應(yīng)用也更加便捷，很多歷史教師將歷史事件、歷史概念的探究學習設(shè)計成圖示的形式向?qū)W生展現(xiàn)，以幫助學生理解記憶，這就要求教師在使用圖示法時避免圖片單方面的累積和疊加，一定要時間上適時，份量上適度，以不斷激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的探究欲望。

（四）靈活性原則

歷史學科因其自身的特點，可選取的歷史圖示內(nèi)容豐富，類型廣泛，因此，要合理靈活的選擇適當?shù)膱D示類型，如，在了解歷史事件時更多采用歷史圖片和地圖，在闡釋歷史概念或進行課堂小結(jié)時更多選用結(jié)構(gòu)式圖示，在要得出重要歷史結(jié)論時，可選擇圖表式圖示。靈活合理的圖示法，能使學生形成較完滿的歷史知識體系，培養(yǎng)學生多向思維能力。

總之，全面提高學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，是新課程標準提出的要求，如何加深學生對知識點的記憶，調(diào)動學生的學習興趣，鍛煉學生的邏輯思維是歷史教學的關(guān)鍵，因此，歷史教師應(yīng)該在基于遵循圖片教學法的原則的前提下，積極采用圖示教學法，采取圖文并茂的教學方式，使教學內(nèi)容具體化、直觀化、概括化，全面提高歷史教學效果，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

【1】趙恒烈.中學歷史圖示教學【M】.北京：人民教育出版社，1989.

【2】傅道春.新課程中教師行為的變化【M】.北京：首都師范大學出版社，2002.

【3】杰羅姆·布魯納.教育過程【M】//布魯納教育論著選.北京：人民教育出版社，1989.