以就業為導向的建筑工程施工專業人才培養模式

史玉鵬

摘 要 “雙線并行，寓學于工”人才培養模式，模塊單元化課程體系，改革教學模式與方法手段。

關鍵詞 雙線并行 工學交替 基于企業崗位技能認證

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

1創新基于校企共同體的“雙線并行、寓學于工”人才培養模式

基于廣西中職教育在泛北部灣經濟區的建設開發中以服務北部灣經濟區建設為目標構想，在人才培養模式上根據企業的勞動力需求狀況，以及企業的工程進度和用工情況，并結合學校教學組織的特點，以學校和企業為交叉并行兩線，創新基于校企共同體的“雙線并行、寓學于工”人才培養模式。

建設實施要點：

（1） 校企合作共同確立專業人才培養規格，人才培養目標與企業用人標準、確定工作崗位類別，明確典型工作任務和教學重點。

（2） 以提高學生職業能力和綜合職業素質為目標，以建筑行業、企業為依托，在原有工學結合人才培養模式基礎上，加大工學結合的深度，按照職業工作過程營造真實的學習環境，以學校與企業這兩條線路構建“雙線并行、工學交替”的人才培養模式。

（3） 在“雙線并行、工學交替”的人才培養模式框架下，校企共同制定實施彈性靈活的教學組織模式。根據企業的工程進度和用工情況，并結合學校教學組織的特點，每個學期靈活安排校內基礎知識技能學習、校內綜合崗位實訓、校外認知實習、校外頂崗職業能力實訓等教學內容交替進行。

（4） 教學團隊由專任教師與兼職教師共同組成，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力，同時聘請行業企業的專業技術骨干和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，形成專兼職教師共同教學的機制。

2創新基于崗位無縫對接的模塊單元化課程體系

校企合作按照行業職業崗位任職要求、專業知識技能形成規律，對不同崗位職業能力模塊進行設計，使課程體系符合職業成長規律，將崗位技能認證作為教學培養的方向和目標，構建基于企業崗位技能認證的課程體系。

深入行業市場及相關企業，通過調研和考察，校企研討，了解本區域產業經濟、技術發展對技能人才的需求，根據行業職業崗位對畢業生的任職要求、專業知識技能形成規律，對不同崗位職業能力模塊進行設計，使課程體系符合職業成長規律，構建基于企業崗位技能認證的課程體系和課程結構。

建設實施要點：

（1） 校企共同制定課程標準和授課計劃，共同授課和編寫教材。以職業崗位標準為目標，完善課程標準和評價標準的建設。根據企業崗位關鍵能力的分析，重新調整專業課程結構，根據實際情況劃分成若干課程單元模塊。

（2） 以職業技能要求為依據，組織教學內容；每一崗位技能由一個系列專業課程（3～4門核心課程+4～6門相應專業技能實訓課程）構成，形成“崗位系列課程鏈”。即把職業崗位要求的一項專門技術看成是一項任務，并設計成一個貫穿教學全過程的課程鏈，以核心知識課程打好技術和能力基礎，以行動導向的實訓課程或課程設計項目培養職業需要的技能。

（3） 課證融合。基于職業崗位能力的要求，將職業技能認證要求與教學內容深度融合。繼續加大力度推行“雙證書”制度，把職業資格融入課程教學內容中，學生在校期間通過參加相應技術模塊的學習，獲取專業知識和技能，通過參加施工員、預算員、資料員、中級測量工等考證，獲取多項職業資格證書和上崗操作證書，使得畢業生的雙證書獲取率達到95%以上。

（4） 教學評價體系由學校、企業雙方共同完成，學校是評價、考核理論教學成果的主體，企業是評價、考核實踐教學成果的主體，通過對每個課程和教學過程的系統分析，把評價的著眼點和落腳點改變到以職業能力為核心的軌道上來，并逐步實現評（考）教分離。

3改革教學模式與方法手段

教學中鼓勵采用任務教學法、項目教學法、一體化教學法等利于“老師做中教，學生做中學”的教學方法，推行工作任務實踐早介入，真正體現動手操作為主，理論為輔的教學模式。同時，組織開展相關模擬教學實訓，模擬建筑施工項目對各崗位需求，使教學與實際工作崗位相互滲透、教學目標更明確、學生更快適應崗位需求。

參考文獻

[1] 陳巧，魏雪梅.中職建筑工程施工專業人才培養方案構建與實施[J].文理導航·教育研究與實踐，2014.

[2] 王旭.建筑工程施工專業指導性人才培養方案[J].江蘇教育：職業教育，2013.