“人機(jī)交互導(dǎo)論”課程雙語教學(xué)實(shí)踐與探索

王瀚漓 衛(wèi)志華

摘要：雙語教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型人才和推動(dòng)國(guó)際化辦學(xué)的內(nèi)在需求。為了充分發(fā)揮雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避免第二語言對(duì)授課效果帶來的影響。本文以“人機(jī)交互導(dǎo)論”課程為例，介紹了計(jì)算機(jī)專業(yè)課程雙語教學(xué)中采用的教學(xué)理念和方法，強(qiáng)調(diào)雙語條件下學(xué)生的主體地位和互動(dòng)、討論、課程項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)手段靈活運(yùn)用的重要性，該方法在計(jì)算機(jī)專業(yè)高年級(jí)本科生的教學(xué)中收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué);計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù);人機(jī)交互導(dǎo)論;互動(dòng)式教學(xué)法;項(xiàng)目教學(xué)法;MOOC

中圖分類號(hào)：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0113-04

雙語教學(xué)（bilingual teaching）是指能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行課程的教學(xué)[1]。進(jìn)入21世紀(jì)以來，在高等院校的教學(xué)中，雙語教學(xué)已經(jīng)得到了一定的普及。教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確強(qiáng)調(diào)“各高校要積極開展雙語教學(xué)，推動(dòng)使用外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)。”特信息技術(shù)作為國(guó)家發(fā)展急需的專業(yè)，涉及較多前沿技術(shù)，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的專業(yè)外語能力，開展雙語教學(xué)更是刻不容緩。這個(gè)文件的頒布，不僅使高校對(duì)開展雙語教學(xué)的目的、意義、必要性和重要性的認(rèn)識(shí)得以升華，并且對(duì)推動(dòng)全國(guó)高校開展雙語教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量都具有重要的指導(dǎo)意義。目前，各大高校都在積極推廣雙語教學(xué)。例如：在筆者工作的同濟(jì)大學(xué)，每年都會(huì)選拔一批課程進(jìn)行雙語或全英語教學(xué)建設(shè)，自2011年以來陸續(xù)批準(zhǔn)建立了一批雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，高校師生對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)同感不斷加強(qiáng)。雙語教學(xué)不僅是滿足世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)、培養(yǎng)復(fù)合型人才的外在需要，同時(shí)也是我國(guó)國(guó)際化辦學(xué)、幫助本國(guó)學(xué)生走出國(guó)門并吸引世界各地留學(xué)生的內(nèi)在需要。在多年的雙語教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的優(yōu)勢(shì)很明顯[2-4]。

首先，計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)決定了其開展雙語教學(xué)的必要性。計(jì)算機(jī)學(xué)科起源于美國(guó)，其基本理論的經(jīng)典原著和編程語言均由英語撰寫，通過雙語教學(xué)，有利于學(xué)生從本源上理解計(jì)算機(jī)原理，同時(shí)掌握數(shù)量龐大的英文專業(yè)術(shù)語，培養(yǎng)較強(qiáng)的科技英文文獻(xiàn)閱讀能力和寫作能力，具有廣泛獲取學(xué)科相關(guān)信息的能力。這種將專業(yè)英語滲透在課程中的方法相對(duì)于單獨(dú)設(shè)立專業(yè)英語課程更有效，為學(xué)生今后在專業(yè)上的深入學(xué)習(xí)和進(jìn)一步發(fā)展提供了良好條件。其次，工科課程教學(xué)方法亟需補(bǔ)充活躍的西方元素。中國(guó)傳統(tǒng)教育方法刻板嚴(yán)謹(jǐn)、深入透徹，尤其對(duì)工科類學(xué)科如計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)更是以深度優(yōu)先，其優(yōu)點(diǎn)為基礎(chǔ)扎實(shí)。西方教育方法則是一種松散自由型的教學(xué)模式，提倡自學(xué)和學(xué)科間相互滲透，即以廣度優(yōu)先。其優(yōu)點(diǎn)為跨越學(xué)科、個(gè)性化，且這種模式下培養(yǎng)出的人才的創(chuàng)新能力較強(qiáng)。在雙語教學(xué)中，任課教師通過適當(dāng)?shù)剡x取外文原版教材內(nèi)容，使中西方教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，又開拓了思路，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)[5]。再次，計(jì)算機(jī)學(xué)科的英漢雙語教學(xué)有利于學(xué)生智力的發(fā)展。這是因?yàn)闈h英兩種語言體現(xiàn)了文化和思維方式的差異，漢語和英語不同的思維方式產(chǎn)生了兩種類型的接受計(jì)算機(jī)知識(shí)的思維組織形式。漢語表述迂回形象，而英語表述邏輯性強(qiáng)。雙語授課可以促進(jìn)學(xué)生抽象思維和形式邏輯的協(xié)同發(fā)展，有利于學(xué)生智力水平的提高。比如在有關(guān)編程語言的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常要遇到“面向?qū)ο缶幊獭边@一概念，而“對(duì)象”一詞是從其英文“object”翻譯過來的。相對(duì)于其譯文“對(duì)象”，直接對(duì)“object”加以理解會(huì)更加準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單。然而，不可否認(rèn)，在高校中一直存在質(zhì)疑雙語教學(xué)效果的聲音——“對(duì)于一些艱澀難懂的專業(yè)知識(shí)，用大家所熟悉的母語解釋起來尚且不易，用第二語言講授學(xué)生又怎能很好的接受？”顯然，這是雙語教學(xué)的軟肋。然而，雙語教育閾限理論（the Threshold Theory）表明，對(duì)掌握兩種語言的人群進(jìn)行雙語教學(xué)會(huì)產(chǎn)生正效應(yīng)，即學(xué)習(xí)效果得到加強(qiáng)。閾限理論把學(xué)生的雙語水平粗略地分為三個(gè)層次并闡述了各個(gè)層次與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)系：兩種語言都不熟悉對(duì)認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)為低級(jí)層次，熟悉其中一種語言對(duì)認(rèn)知發(fā)展既不產(chǎn)生正面效應(yīng)也不產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)為中級(jí)層次，熟悉兩門語言對(duì)認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生正面效應(yīng)。

事實(shí)上，即便沒有域限理論的存在，雙語教學(xué)本身的重要性也是勿庸置疑的。我們需要做的是在教學(xué)實(shí)踐中探索雙語教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)途徑，減少第二語言障礙對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，實(shí)現(xiàn)既學(xué)好專業(yè)知識(shí)，又培養(yǎng)了較強(qiáng)的外語能力的目標(biāo)。針對(duì)該問題，我們?cè)谝恍┯?jì)算機(jī)課程中進(jìn)行了雙語教學(xué)方法的探索和嘗試，下文將以“人機(jī)交互導(dǎo)論”課為例做簡(jiǎn)要介紹。

一、以學(xué)生為主體，強(qiáng)化互動(dòng)與實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)施方法分為三大類：第一，以教為主的教學(xué)模式;第二，以學(xué)為主的模式;第三，“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，即“主導(dǎo)—主體”模式。我們?cè)凇度藱C(jī)交互導(dǎo)論》課程雙語教學(xué)中首選“主導(dǎo)—主體”模式的主要原因是這種教學(xué)模式符合計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語教學(xué)的客觀需要，且是一種典型的“研究性教學(xué)模式”。這種模式主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者;而且要求教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式，摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。“互動(dòng)式”教學(xué)是一種適合該模式的教學(xué)方法。所謂“互動(dòng)式”教學(xué)就是把教育活動(dòng)看作一種師生的交往和溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響的交互活動(dòng)，通過師生的相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)強(qiáng)化，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式[3]，該模式恰好與“主導(dǎo)—主體”教學(xué)方式的理念相符。我們?cè)诮虒W(xué)過程中常有這樣的感受：“都講了很多遍，為什么學(xué)生還是不會(huì)做”？斯塔克等人的研究成果告訴我們，借助“聽”的學(xué)習(xí)，有時(shí)是學(xué)習(xí)，而通過經(jīng)歷的學(xué)習(xí)幾乎總是學(xué)習(xí)。這里包含了兩層意思：一是把課堂教學(xué)僅僅理解為教師講解，學(xué)生聽講，這是非常片面的，而且教師講了多少和學(xué)生學(xué)了多少并不確定，而僅僅是“有時(shí)候”學(xué)生學(xué)了。二是代替教師講解的辦法有很多，而讓學(xué)生自己解決問題、尋找答案的方法最為有效，因?yàn)椋@個(gè)辦法使學(xué)生“總是在學(xué)習(xí)”[6]。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，教師講解的內(nèi)容中，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)能把握的是很少的，而經(jīng)過自行思考和尋找答案，進(jìn)一步由老師點(diǎn)評(píng)的過程，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)就會(huì)有更深的印象和更全面的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

按照上述的“主導(dǎo)一主體”模式，我們的主講教師本著強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與實(shí)踐，合理設(shè)計(jì)整個(gè)“教與學(xué)”過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前環(huán)節(jié)：教師首先提供給學(xué)生詳細(xì)的英文教學(xué)資料，如課程大綱、參考書目、預(yù)習(xí)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)參考資料等，以便學(xué)生在課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

2.課堂環(huán)節(jié)：課堂的組織從問題出發(fā)，引出授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，盡可能地通過互動(dòng)環(huán)節(jié)使學(xué)生深入地領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)。對(duì)于一些比較熱門的應(yīng)用或者前沿，可以采用討論課的方式進(jìn)行。這就需要提前把討論題目布置給學(xué)生，學(xué)生通過查閱資料作好充分準(zhǔn)備后再參加討論課。

3.課后環(huán)節(jié)：每次課結(jié)束后，教師都可推薦與本次課堂內(nèi)容有關(guān)的英文參考文獻(xiàn)及相關(guān)網(wǎng)站供學(xué)生閱讀和下載相關(guān)工具軟件，并用英文布置相應(yīng)的平時(shí)作業(yè)，學(xué)生從這些網(wǎng)站中查閱自己所需資料并解答問題，運(yùn)用工具軟件完成課程項(xiàng)目。

4.考核環(huán)節(jié)：采取多樣化評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)?shù)卦黾悠綍r(shí)成績(jī)的比重，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程控制。平時(shí)可采用課堂小測(cè)驗(yàn)（Quiz）、課程小論文（Term Paper）、閱讀報(bào)告（Presentation）、課程項(xiàng)目（program）等形式，期末考試形式可靈活，開卷閉卷皆可，英文命題和解答，由教師根據(jù)需要來掌握。

二、以應(yīng)用型課程項(xiàng)目為落腳點(diǎn)，探索性研究性的教與學(xué)

單純講授枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生不明白如何將理論運(yùn)用到實(shí)際中，肯定不會(huì)收到很好的教學(xué)效果。既然如此，我們的課堂為什么不可以從一個(gè)具體的應(yīng)用問題出發(fā)，逐步解釋某個(gè)理論或算法是怎樣解決應(yīng)用難題的？項(xiàng)目教學(xué)法就是教師將授課內(nèi)容融入到具體的課程實(shí)驗(yàn)或模擬的工程項(xiàng)目中，輔助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施和完成課程項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中自主學(xué)習(xí)，遇到問題時(shí)，在老師的指導(dǎo)下查閱英文資料，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和克服困難中完成課程項(xiàng)目，教學(xué)任務(wù)也隨之完成。這個(gè)過程不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終學(xué)到分析問題和解決問題的方法。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程，即“培養(yǎng)能力的過程”，而非學(xué)習(xí)結(jié)果，即“考了多少分”，他們能在這個(gè)過程中得到充分鍛煉7]。

下面以“人機(jī)交互導(dǎo)論”課程為例，說明我們的一些探索和做法。

1.由應(yīng)用項(xiàng)目引出問題。我們?cè)凇叭藱C(jī)交互導(dǎo)論”課程中設(shè)置了以Web Interface Design為主題的實(shí)踐項(xiàng)目，將學(xué)生分為3～5人的小組，每組制作一個(gè)完整的具有良好交互性的人機(jī)界面系統(tǒng)。以Web Interface Design為主題，學(xué)生可根據(jù)興趣和愛好自行選擇應(yīng)用，如：購物搜索、信息管理、拼車出行等。在整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和完成中，學(xué)生將學(xué)習(xí)到理論和技能（如：設(shè)計(jì)原理、原型方法、評(píng)估方法等）加以實(shí)例化應(yīng)用，在項(xiàng)目的執(zhí)行過程中更好地體會(huì)和理解人機(jī)交互的內(nèi)涵。

2.教師示范。為了讓學(xué)生順利地完成項(xiàng)目，教師可以將往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品展示給學(xué)生，并剖析其中的關(guān)鍵步驟，如：使用Shneidermans Eight Golden Rules和Normans Seven Principles進(jìn)行設(shè)計(jì);使用Paper Prototyping和Video Prototyping方法進(jìn)行原型設(shè)計(jì)和開發(fā);使用Cognitive Walkthrough、Nielsens 10 Heuristics、Think Aloud、Query Technique等方法對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估、反饋，進(jìn)而不斷提高整個(gè)人機(jī)交互系統(tǒng)的性能。

3.學(xué)生查閱資料和實(shí)踐。學(xué)生在梳理知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，查閱中外文文獻(xiàn)資料和相關(guān)工具資源，以在小組為單位進(jìn)行分工并討論項(xiàng)目推進(jìn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。老師和課程助教則扮演輔助角色，在學(xué)生遇到問題時(shí)，給予引導(dǎo)和解答。

4.項(xiàng)目答辯。老師安排專門的時(shí)間請(qǐng)各組學(xué)生答辯，介紹本組完成情況，答辯語言要求用英文，在答辯過程中，老師和同學(xué)都可以提問。答辯結(jié)束后，教師總結(jié)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況，指出學(xué)生在完成項(xiàng)目中存在的問題。

5.項(xiàng)目?jī)?yōu)化。在教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)資料，修改和完善項(xiàng)目中的算法，優(yōu)化系統(tǒng)性能，最終形成完整的系統(tǒng)和英文書寫的文檔。

在以上項(xiàng)目的實(shí)踐中，教師不再是把一些重現(xiàn)性的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生機(jī)械地重做，而是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生完成探索性的課程項(xiàng)目，老師只要作好引導(dǎo)者和監(jiān)督者。

三、以教學(xué)效果為準(zhǔn)則，循序漸進(jìn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段

雙語教學(xué)實(shí)施對(duì)象的英文水平如何？他們是否適合雙語教學(xué)，甚至全英語教學(xué)？其對(duì)雙語教學(xué)的態(tài)度及主觀意愿如何？這些問題都是在開設(shè)雙語課程前需要弄清楚的，它們將直接影響雙語教學(xué)中的教學(xué)方法與教學(xué)效果。由于雙語教學(xué)的特殊性，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，發(fā)揮雙語的優(yōu)勢(shì)，避免第二語言帶來的問題，就顯得非常重要。

1.根據(jù)學(xué)生外語能力設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生的英文能力較弱，硬性地用英文授課反而不如以中文為主授課效果好。反之，如果學(xué)生英語水平足夠高，那么就可以加大教學(xué)中的英文比例，甚至進(jìn)行全英語教學(xué)。還有一個(gè)重要的問題是，學(xué)生以何種心態(tài)來聽雙語課？學(xué)生以排斥或畏懼的心理被動(dòng)地接受雙語教學(xué)和以積極的心態(tài)配合課堂教學(xué)并主動(dòng)查閱資料會(huì)帶來完全不同的教學(xué)效果。因此，雙語教學(xué)一定要在充分了解學(xué)生客觀情況的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，可以考慮根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)立平行班，保證每個(gè)學(xué)生都可以選擇適合自己的教學(xué)方法。在同一個(gè)班也要循序漸進(jìn)地將學(xué)生帶入雙語教學(xué)過程，逐步加大英文比例，潛移默化地幫學(xué)生渡過適應(yīng)期。如果從一開始就給學(xué)生們太大的壓力，就會(huì)拔苗助長(zhǎng)、適得其反，甚至引起學(xué)生們的逆反心理，使他們對(duì)課程失去興趣。

2.適當(dāng)運(yùn)用MOOC教學(xué)手段。因特網(wǎng)與多媒體技術(shù)促使MOOC（Massively Open Online Courses）教學(xué)誕生，在MOOC模式下，學(xué)生可以直接聆聽世界級(jí)大師的講授，這種豐富多彩的教育形式受到眾多學(xué)生的歡迎。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們可以安排部分教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生在課下通過eDX等網(wǎng)站[8]發(fā)布的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上再對(duì)這些內(nèi)容展開討論，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和拓展。MOOC與討論課的有效結(jié)合，既可以充分利用世界級(jí)名校的教學(xué)資源服務(wù)學(xué)生，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為雙語教學(xué)帶來意想不到的教學(xué)效果。

3.幫助學(xué)生克服害羞心理。我們本土學(xué)生與歐美國(guó)家的學(xué)生相比，更加含蓄，更容易感到害羞。在歐美國(guó)家，一個(gè)問題，答案不管有多么顯而易見，學(xué)生們都會(huì)踴躍回答;而同樣的問題，在我們的課堂上，很可能問了幾次都沒人響應(yīng)。這對(duì)授課教師來說無疑也是一件掃興的事。這不僅影響了教師的上課熱情，也使教師很難及時(shí)地掌握學(xué)生們對(duì)知識(shí)的接受程度。同時(shí)，學(xué)生們的參與度也會(huì)大大降低，導(dǎo)致課堂凝聚力不夠，學(xué)生們經(jīng)常走神。為使雙語教學(xué)收到更好的效果，在筆者的課堂上，專門設(shè)立了讓學(xué)生做幾分鐘的英文報(bào)告的課堂考核環(huán)節(jié)。報(bào)告內(nèi)容可以設(shè)為與課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講解，并給每個(gè)學(xué)生分配任務(wù)。在每個(gè)學(xué)生做完報(bào)告后，都會(huì)有提問時(shí)間，其他學(xué)生可以提自己感興趣的問題。教師也會(huì)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，哪里講得不錯(cuò)，哪里還可以再改進(jìn)，當(dāng)然，大部分都是以鼓勵(lì)為主。這樣，在接到這個(gè)任務(wù)的初始階段，學(xué)生基于考核的壓力都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，慢慢地，會(huì)自己找到鍛煉英語能力的動(dòng)力。反復(fù)幾次，學(xué)生不僅很好地吸收了自己做報(bào)告部分的知識(shí)，也積極地參與了有關(guān)別人報(bào)告內(nèi)容的討論，并在教師的鼓勵(lì)下，找到英語表達(dá)的自信。在后面的課堂中，學(xué)生們的參與感會(huì)大大加強(qiáng)，雙語教學(xué)的實(shí)際效果也會(huì)彰顯出來。

四、教學(xué)效果

當(dāng)然，上述措施的采取必然對(duì)授課教師提出了更高的要求，除了需要精通課程內(nèi)容和具有純熟的外語表達(dá)能力外，還要求教師花費(fèi)大量的時(shí)間精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)采取的教學(xué)方法，閱讀大量外文資料以及多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。經(jīng)過老師和學(xué)生的共同努力，該課程教學(xué)效果得到了大幅提升，學(xué)生上課精神面貌好，學(xué)生知識(shí)面寬了，學(xué)生實(shí)踐能力提升了。為了解學(xué)生對(duì)于我們?cè)陔p語教學(xué)中采取的種種舉措的真實(shí)反饋，我們?cè)谏险n的145名學(xué)生中進(jìn)行了無記名問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：（1）學(xué)生基本情況：英語水平，是否準(zhǔn)備國(guó)內(nèi)深造，是否準(zhǔn)備出國(guó)深造;（2）教學(xué)效果評(píng)價(jià)：包括課程采用雙語教學(xué)的效果，對(duì)自身專業(yè)外語水平是否有幫助，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解是否有幫助，對(duì)了解專業(yè)前沿是否有幫助，對(duì)授課教師的滿意度及課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià);（3）教學(xué)方法評(píng)價(jià)：包括互動(dòng)環(huán)節(jié)的效果、MOOC教學(xué)效果、課程項(xiàng)目是否對(duì)掌握課程有幫助、考核評(píng)價(jià)方法是否合理;（4）學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的意見與建議。對(duì)于雙語教學(xué)的認(rèn)可度及總體評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果如表1所示，其中英語六級(jí)及以上水平的學(xué)生對(duì)于雙語教學(xué)的接受程度（接近90%）和教學(xué)效果滿意度都很高（超過97%），英語四級(jí)及以下水平的學(xué)生認(rèn)可度相對(duì)較低，但基本上認(rèn)為對(duì)于自身英語水平提高很有幫助（近90%），對(duì)課堂的總體評(píng)價(jià)很高（超過97%）。對(duì)于雙語課堂上所采取的各種教學(xué)方法，學(xué)生也給出了很好的評(píng)價(jià)，如互動(dòng)環(huán)節(jié)、課程項(xiàng)目和考核方法改革方面都有超過90%的學(xué)生認(rèn)為很好，對(duì)自己很有幫助。在部分章節(jié)我們采取了MOOC教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)可度也超過了85%。從以上調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為：（1）雙語教學(xué)確實(shí)需要針對(duì)不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容;（2）雙語教學(xué)需要輔以多樣化的教學(xué)手段，充分發(fā)揮外語在前沿知識(shí)、MOOC教學(xué)等方面的優(yōu)勢(shì)，以提升課程的前沿性。

雙語教學(xué)是一項(xiàng)綜合的教學(xué)任務(wù)，如何更好地發(fā)揮雙語教學(xué)的作用，避免第二語言影響教學(xué)效果，是需要我們不斷思考和設(shè)法解決的問題。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的發(fā)展愈來愈迅猛，新的問題層出不窮，這給計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇，但也給我們的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，我們只有與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，才能使我們的課堂始終受到學(xué)生的歡迎和熱愛。

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