“自主、合作、反思”模式在農(nóng)村初中英語寫作中的探索

李林康

【內(nèi)容摘要】“自主、合作、反思”模式是一種尊重學生個性發(fā)展，強調(diào)學生自主學習、合作探究、反思創(chuàng)新的教學模式，在農(nóng)村初中英語寫作教學中，巧妙地運用“自主、合作、反思”模式，有助于增強學生的主體意識，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，提高學生英語寫作能力。對此，筆者結(jié)合自身教學實踐，分析了“自主、合作、反思”模式在農(nóng)村初中英語寫作教學的重要作用，并探討了“自主、合作、反思”模式在農(nóng)村初中英語寫作中的應(yīng)用情況，以供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】“自主、合作、反思”模式 農(nóng)村初中英語寫作

寫作能力是學生綜合語言運用能力的具體體現(xiàn)。當前，農(nóng)村學生英語寫作能力偏低，究其主要原因是在農(nóng)村英語寫作教學中，教學模式單一陳舊，教師過于強調(diào)接受學習、機械訓練，忽視了學生的自主性、合作性和創(chuàng)造性。“自主、合作、反思”模式是一種以學生為中心，尊重學生個性發(fā)展，強調(diào)學生自主學習、合作探究、反思創(chuàng)新的教學模式，在農(nóng)村初中英語寫作教學中，巧妙運用“自主、合作、反思”模式，有助于增強學生的主體意識，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，提高學生英語寫作熱情和能力。

一、“自主、合作、反思”模式在農(nóng)村初中英語寫作教學的重要作用

1.有助于增強學生的主體意識，提高學生的寫作熱情

長期以來，英語教學過于強調(diào)教師的主體地位，學生過于依賴教師，被動地接受知識，主體意識不強，不利于促進學生的全面發(fā)展。而“自主、合作、反思”教學模式，尊重學生的個性發(fā)展，還學習主動權(quán)給學生，強調(diào)學生的自主學習，這樣學生不再是知識的接受者，而是知識的創(chuàng)造者，學生的學習熱情將會大大提高。因此，在農(nóng)村初中英語寫作教學中巧妙地運用、“自主、合作、反思”模式，有助于增強學生的主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提高學生的寫作熱情。

2.有助于學生正確定位英語寫作，形成良好的寫作習慣

綜觀當前農(nóng)村學生英語寫作現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，許多學生害怕英語寫作，究其原因一方面是英語寫作本身具有一定的難度，另一方面是教師對學生的英語寫作重視不夠，未能培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，故而使學生產(chǎn)生了排斥和畏懼心理。“自主、合作、反思”模式，強調(diào)通過自主、合作以及反思學習讓學生發(fā)現(xiàn)寫作過程中出現(xiàn)的問題，以便學生及時改正，這樣的學習方式往往有助于幫助學生正確定位英語寫作活動。

3.有助于鍛煉學生寫作實踐能力，提高學生寫作水平

“自主、合作、反思”教學模式，鼓勵學生獨立思考，積極主動參與到寫作實踐中，通過自主學習、信息收集、小組合作探究、交流討論、反饋評價、總結(jié)反思等一系列活動，讓學生感受寫作的樂趣，體驗成功的喜悅感，在這一過程中，不僅學生的寫作實踐能力和寫作水平得到了提升，而且發(fā)展了學生的思維，豐富了學生的情感體驗，有助于調(diào)動學生的寫作積極性和主動性。

二、“自主、合作、反思”模式在農(nóng)村初中英語寫作中的實施策略

1.自主學習、信息收集階段

提高學生信息收集和處理能力，是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。在農(nóng)村英語寫作教學中，教師要給出學生一定的寫作主題，讓學生圍繞這一寫作主題進行思考，收集有關(guān)的素材和信息，自主確定自己的寫作提綱。比如，在寫有關(guān)“健康”的話題作文時，教師應(yīng)給出學生一定的信息提示，如注重健康飲食、早睡早起，不熬夜；堅持鍛煉等，幫助學生明確寫作方向；或給出首句，如，I think healthy habits are very important for us.讓學生結(jié)合首句和信息提示，圍繞主題，搜索相關(guān)的例子來說明保持健康的重要性，進而提出保持健康生活習慣的方法。通過這樣的寫作方式，既可以提高學生的寫作水平，又可以增強學生的自主學習能力，可謂一舉兩得。

2.合作探究、交流討論階段

該階段主要以任務(wù)型教學為主，即教師布置一定的寫作任務(wù)，讓學生明確任務(wù)，合理分組，合作探究，交流討論，共同完成寫作任務(wù)。譬如，以my school life作文為例，教師可利用清晰的PPT向?qū)W生引出寫作題目：my school life，然后播放校園內(nèi)學生共同學習、玩耍的圖片，提出問題：What's your favorite subject？ Why do you like it？ What do you often do at school？讓學生相互說一說自己的學校生活。接著可以結(jié)合學生的英語基礎(chǔ)、興趣愛好、思維水平等對學生進行合理小組，讓學生組內(nèi)交流討論，明確任務(wù)合作分工，如小組長要督促每個組內(nèi)成員發(fā)言。通過合作探究學習，各小組共同寫出一篇作文，最后共同選出代表，向教師匯報任務(wù)成果。

3.反饋評價、總結(jié)反思階段

有效的自我審視、總結(jié)反思以及反饋評價，往往可以使學生正視自己的錯誤，及時修正完善，且有針對性地調(diào)整自己的學習方法，以提升自己的學習效率。在農(nóng)村初中英語寫作中，當學生完成寫作后，教師可以先讓學生進行自評，通過對習作的自我檢查和審視，讓學生用心去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和反思，了解自己習作的不足之處，在錯誤中汲取經(jīng)驗教訓，避免同樣的錯誤發(fā)生。然后，在自評修改的基礎(chǔ)上，讓學生交換習作進行互評，指出文章的出彩之處和不足之處，并寫好評語，通過學生間相互交流、相互學習、相互借鑒，讓學生學會揚長避短，共同進步和提升。最后，教師對學生在寫作過程中的整個表現(xiàn)進行點評，選出優(yōu)秀的習作和進步較大的習作，并將其貼在班級展示欄上供全班學習欣賞、學習和借鑒，以調(diào)動學生寫作熱情和信心，增強學生寫作能力。

總之，“自主、合作、反思”教學模式彌補了傳統(tǒng)英語寫作教學模式的不足，在平時寫作教學中，教師要引起重視，立足實際，巧妙運用，從而提高寫作教學有效性。

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區(qū)九佛中學）