創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聚合探析

何影 張利南

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有“廣譜性”，是面對(duì)所有學(xué)科和所有專業(yè)學(xué)生的教育。目前，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立運(yùn)行，與專業(yè)教育處于“雙體同行”狀態(tài)，失去了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)特色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)又具有專業(yè)性，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)通識(shí)教育、專業(yè)主體課程教育和專業(yè)實(shí)踐教育全過程，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的針對(duì)性，增強(qiáng)專業(yè)教育實(shí)踐性。構(gòu)建“精神與通識(shí)課程相互滲透—能力與專業(yè)課程相互融入—教育與專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐相互嵌入”的聚合模式。并應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社科類專業(yè)教育的聚合實(shí)踐，具體過程包括：與公共基礎(chǔ)教育聚合、與專業(yè)主體課程教育聚合、與素質(zhì)拓展教育聚合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；聚合模式

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-3283（2016）04-0144-03

近年來，隨著我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力已成為大學(xué)生應(yīng)具備的主要能力之一。我國高度重視“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，提出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展理念。2010年5月，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”，明確了全體學(xué)生都要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2014年，李克強(qiáng)總理第一次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，強(qiáng)調(diào)“面向全體”和“融入人才培養(yǎng)體系”，進(jìn)一步明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全員性和全過程性。本文重點(diǎn)探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聚合。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聚合的現(xiàn)實(shí)意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)，精神是能力發(fā)揮的動(dòng)力，能力是精神的助力，兩者的密切結(jié)合才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得以實(shí)現(xiàn)的必要前提。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)是面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)特色，貫穿人才培養(yǎng)全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有與通識(shí)教育、專業(yè)教育、專門教育和繼續(xù)教育等不同教育方式相結(jié)合，才能體現(xiàn)它的綜合性和廣泛性。過去的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多與專業(yè)教育疏離，各自獨(dú)立，分開教學(xué)，分別制定各自的教育體系和方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是兩批師資，相互不交叉。而高校針對(duì)不同專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)的差異性和獨(dú)特性，可以引導(dǎo)學(xué)生按照專業(yè)基礎(chǔ)和特長進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性整合，意味著在凸顯不同專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，兩者由分離走向聚合，由“雙體同行”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂象w并行”，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

（一）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的針對(duì)性

目前，我國開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有普適性特點(diǎn)，所有專業(yè)的學(xué)生接受的創(chuàng)業(yè)教育模式具有同一性或相似性，忽視了專業(yè)性對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響。導(dǎo)致理科、工科、文科，乃至于電氣專業(yè)、管理專業(yè)和文學(xué)專業(yè)學(xué)生接受相同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。實(shí)際上，不同專業(yè)的高校學(xué)生所接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色，不應(yīng)該“一刀切”。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)階段可以采取相同的模式，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培育階段需要因人而異，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)來規(guī)劃具體的教育教學(xué)方案，選擇具有專業(yè)特色的教學(xué)手段和內(nèi)容。

（二）增強(qiáng)專業(yè)教育實(shí)踐性

賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和技能的專業(yè)教育，改變多門專業(yè)理論課程組成的平面教育，走向理論課程與實(shí)踐緊密結(jié)合的立體教育，可以增強(qiáng)專業(yè)教育的時(shí)代感，增強(qiáng)專業(yè)教育的實(shí)用性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的引導(dǎo)下，校內(nèi)專業(yè)課程學(xué)習(xí)將改變重理論輕實(shí)踐的教育現(xiàn)狀，逐漸將實(shí)踐精神和實(shí)踐內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論、思考現(xiàn)實(shí)問題、解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念嵌入專業(yè)教育，可以促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的鮮活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，開發(fā)學(xué)生的專業(yè)潛能，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的專業(yè)技能，避免因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而不敢涉足創(chuàng)業(yè)的尷尬境地。

二、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聚合模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念作為專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)原則貫穿始終，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的每個(gè)階段和環(huán)節(jié)中，貫穿每門課程的設(shè)計(jì)中。以四年制本科生為例，四個(gè)年級(jí)所學(xué)課程的側(cè)重點(diǎn)不同，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和具體課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，可以構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與通識(shí)課程相互滲透—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)課程相互融入—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐相互嵌入”式的聚合三維模式（如圖1）。

（一）滲透通識(shí)課程

一般情況下，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生主要以學(xué)習(xí)通識(shí)性公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，處于大學(xué)適應(yīng)期，可以在傳授通識(shí)性知識(shí)過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（二）融入專業(yè)課程

學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，這期間可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程融入教學(xué)具體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能。

（三）嵌入專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐

學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)主要以社會(huì)實(shí)踐為主，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`教學(xué)之中，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)工作情景，鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力和操作能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社科類專業(yè)教育聚合的實(shí)踐

目前，國內(nèi)高校社科類專業(yè)種類很多，涉及經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)和教育等不同學(xué)科，按照傳統(tǒng)教學(xué)思維，社科類專業(yè)只是傳播專業(yè)的基本理論和知識(shí)，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和理論水平，畢業(yè)后適合在黨政機(jī)關(guān)、學(xué)校、企事業(yè)單位從事相關(guān)工作。傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)方案主要以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，很少涉及專業(yè)性的社會(huì)實(shí)踐。有觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是某些具有較強(qiáng)技術(shù)屬性專業(yè)的“專區(qū)”，如機(jī)械、電子、電氣、工程等專業(yè)，而社科類專業(yè)屬于軟科學(xué)范疇，傳播的知識(shí)不具有技術(shù)性和工具性，意識(shí)形態(tài)屬性鮮明，工作內(nèi)容抽象，很難將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系在一起。這種誤判需要糾正，首先創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種“廣普式”教育，針對(duì)對(duì)象是所有專業(yè)大學(xué)生，不特指某個(gè)專業(yè)；其次，實(shí)踐證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社科類專業(yè)的結(jié)合是可行的，有些高校的人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)將兩者充分結(jié)合在一起。實(shí)際上，在面臨目前嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的情況下，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”思路的指引下，大部分高校社科類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案發(fā)生了實(shí)質(zhì)性變化，由理論教學(xué)拓展到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，由專業(yè)教育拓展到專業(yè)教育吸納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。社科類專業(yè)教育逐漸與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由分化走向了整合，不再采取“雙軌式”教育，而是采用“聚合式”教育模式，具體實(shí)踐如下：

（一）與公共基礎(chǔ)教育聚合

社科類專業(yè)的公共基礎(chǔ)教育為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神搭建了“滲透式”平臺(tái)。可以通過開設(shè)工程通識(shí)課程、基礎(chǔ)通識(shí)教育課程來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)以外的普適性工程知識(shí)和公共基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，授課教師需要在傳授知識(shí)過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟蒙學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到公共基礎(chǔ)教育課程體系，增加課程的時(shí)代感和適用性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可和熱愛。

（二）與專業(yè)主體課程教育聚合

社科類專業(yè)教育可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成提供“融入式”平臺(tái)。社科類專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課，專業(yè)方向選修課和專業(yè)能力培養(yǎng)課程幾類模塊構(gòu)成，而每個(gè)模塊的課程設(shè)置帶有濃厚的專業(yè)特色，其中專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容以專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，專業(yè)必修課程以專業(yè)主干課程為主，專業(yè)方向選修課程設(shè)置一般依據(jù)幾個(gè)主要研究方向開設(shè)具體課程，如政府管理方向開設(shè)行政管理專業(yè)相關(guān)課程，企業(yè)管理方向開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)課程，專業(yè)能力培養(yǎng)模塊主要以口才、寫作、辦公自動(dòng)化等課程為主。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為授課目標(biāo)融入課程設(shè)計(jì)。如專業(yè)選修課程中的行政管理學(xué)課程，可以通過小組討論、情景模擬、專題公文寫作、設(shè)題辯論等授課方式培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、公文寫作能力、語言組織能力、協(xié)調(diào)溝通能力和組織管理能力等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的培養(yǎng)與專業(yè)教育的相互融合是如影隨形的隱性教育，這種聚合方式可以潛移默化地讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。

（三）與素質(zhì)拓展教育聚合

以往設(shè)置社科類專業(yè)素質(zhì)拓展教育模塊旨在拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，是專業(yè)教育的有益補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。而現(xiàn)在的素質(zhì)拓展教育模塊除了原有的教育功能，還要擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的有效整合方式就要以“嵌入”方式，將兩者緊密結(jié)合。通過開展校內(nèi)外競賽活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)技能拓展課程與活動(dòng)、科技創(chuàng)新課程與活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的環(huán)境適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿所有學(xué)生的高等教育培養(yǎng)過程。要深入開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要多角度、多方向探索培養(yǎng)路徑和方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聚合可以增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性，增強(qiáng)專業(yè)教育的豐富性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)兩者合體并行，互為助力。

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（責(zé)任編輯：董博雯陳鴻鵬）