淺議初中數學教學中學困生的轉化

鄧采檳

【摘 要】學困生是每個學科都不可避免的學習個體，初中數學教師要把握好轉化數學學困生的方法，對癥下藥，采取激勵的教育方式，調動學困生的學習興趣，使其養成良好的探究習慣，不斷提高數學成績。本文主要針對如何有效地轉化初中數學學困生展開論述，提出了幾種轉化初中數學學困生的具體策略。

【關鍵詞】初中數學；學困生；轉化策略

所謂的學困生主要是指那些身體和智力發育正常，但是在學習方面卻感到非常困難的學生。在初中階段，數學學困生在每一所學校均大量存在。由于學習成績相對較差，因此這部分學困生也很少得到數學教師的過多關注。近年來，在教育公平理念的影響下，越來越多的學校和教師積極投入到數學學困生的轉化工作中去，在相關策略的推動下，初中數學學困生的數量也在逐年減少。那么，究竟怎樣才能有效地轉化初中數學學困生呢？ 下面，我談談自己的幾點看法。

一、了解學困生成因，有效轉化學困生

學生之所以會成為學困生自然有其特定原因，對于每一位數學學困生來說，他們成為學困生的原因是不盡相同的。為了更加有效地做好初中數學學困生的轉化工作，我們首先要了解每一位數學學困生之所以會成為學困生的具體原因，在此基礎上再針對具體的原因有針對性地逐個解決。

例如，我們班上有一位同學，原來的數學成績很好，但是最近一段時間以來，其數學成績卻急速下滑，迅速降至班級的后 10 名。看到此種情況也讓我感到萬分憂心。于是，我在私下里多次對其進行家訪和談話，通過我的努力最終清晰地了解到：原來最近一段時間這名同學的父母在鬧離婚，父母的離婚事件嚴重地影響了這名同學學習的積極性。了解到緣由之后，我開始對其展開針對性的心理輔導，通過我的努力，這名同學終于解開了心結，心情也逐漸轉好，他的數學成績也開始穩步提升。

除了這名同學之外，對于班級內的每一名數學學困生，我均對其學習困難的原因進行了了解，并且有針對性地采用了相應的策略。在我的長期堅持之下，班級內學困生的數量已經很少了。在未來我也一定會堅持這種做法，爭取讓班級內學困生的數量越來越少。

二、優化課堂教學方法，有效轉化學困生

傳統的課堂教學模式過于機械和死板，很難激發初中生的數學學習興趣。為了有效激發全體學生的數學學習興趣，進而有效實現初中數學學困生的轉化，教師在課堂上需要不斷地優化自身的教學方法，寓教于樂，讓更多的學困生愛上數學。

例如，教學“平方差公式”的時候，在新課導入階段，很多初中數學教師均采用了直接導入法，這樣的新課導入方式雖然具有一定的成效，但是卻很難激發學生對新課的學習興趣。基于此種情況，我采用了這樣的新課導入方式：“王明同學昨天晚上去超市買了 10.2 千克的零食，零食每千克的價格是9.8 元。收銀員剛要拿起計算器計算總價，王明順口就說出需要支付99.96 元。收銀員有點疑惑并表現出一臉不敢相信的表情，但是最終的計算結果表明王明算的是對的。那么，王明究竟是怎樣做到這一點的呢？”對于這個問題同學們一時也無法給出答案，看到此種情況我微笑著說道：“其實王明之所以能夠快速算出零食的總價，主要是因為他之前已經學習和掌握了平方差公式，這也是我們今天要學習的新課內容。”

在上述教學片斷當中，我利用王明去超市購物這一生活事件作為新課導入，這樣的新課導入方式充滿一定的懸念，且很容易激發學困生的新課學習興趣。由于我非常注重課堂教學方式的優化，因此班級內的數學學困生也在一定程度上得以轉化。

三、給學困生更多的關注，有效轉化學困生

對于大部分初中數學教師來說，他們在課堂教學當中往往更多關注的是那些學習成績較好的優等生，而對于學困生他們的關注目光卻相對較少。很多數學學困生在課堂教學當中似乎都被遺忘在角落里。在我看來，數學教師這樣的做法是錯誤的，它對于數學學困生的轉化沒有好處。為了有效轉化數學學困生，我們在課堂教學當中必須要對學困生投以更多的關注。

例如，教學平方差公式一課的時候，我在黑板上出示了這樣幾道算式讓學困生進行演算：（1）（x+2）（x-2）；（2）（2x +1）（2x-1）；（3）（x+2y）（x-2y）；（4）（3m+ 2n）（3m-2n）。當學困生演算完畢之后，我首先點名要求幾名數學學困生品評剛才幾位同學演算的是否正確，在得出正確答案之后，我再要求幾名學困生總結上述算式中存在的規律。在我的多方引導之下，他們最終有效推導出了平方差公式。在這個教學過程當中，學困生不僅通過自身的努力解決了相關的數學問題，同時他們也充分感受到了來自教師的更多關注，這對于他們數學學習積極性的提高來說是非常有幫助的。

四、發現閃光點，誘發好奇心，實施嘗試教育

雖然數學學困生的智力因素和學習成績與優等生相比存在很大的差距，但大多數數學學困生都存在不同程度的閃光點，都有強烈的求知欲，都希望能學好，都希望在學習的過程中有所收獲，有所發現，例如我班有一個名叫于發松的同學，數學成績每次考試都不及格。有一次，我在講以四邊形為例不規則圖形的面積計算時，他在上完課后也給老師寫到：計算五邊形、六邊形、七邊形、甚至是任意的不規則多邊形不也可用分割法來計算嗎？他敢于猜想、發現就是他學習的先決條件，在教學中，我們要善于發現數學學困生身上各種層次的閃光點，變成知識的火花，用心去打開他們智慧的閘門，對他們表現的積極性和微小的進步都要引起注意加以肯定，給予表揚，因為有時一兩句贊揚的語言勝過一頓嚴厲的說教，使他們終生難忘。

總而言之，在數學課堂教學當中，我們應該更多地關注學困生，給予他們更多的參與課堂的機會，唯有如此，方能真正提高學困生課堂參與的積極性，方能最終逐步實現學困生的轉化。當然，初中數學學困生的轉化工作是一個系統工程，并不是單靠某一策略就可以對其進行有效轉化的。除了上述幾點數學學困生的轉化策略之外，在具體的學困生轉化工作實踐當中，我們還應該積極探索更多、更有效的學困生轉化策略，從而讓初中數學學困生的數量越來越少。