微時代“翻轉課堂”教學模式應用研究

張珊珊

【摘 要】本文結合微時代的特征，分析了“翻轉課堂”教學模式的特性，探索高校在教學方針、教學方法、教學評價體系等方面的改革，強調基于翻轉課堂教學模式的系統性教學理念的重要性，試圖尋找微時代應用“翻轉課堂”教學模式的科學路徑。

【關鍵詞】翻轉課堂 微時代 特性

一、“翻轉課堂”的發展及研究

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）作為一種新型的教學模式，是21世紀新出現的教學領域中具有創造性的革命。這種模式從起源到流行可以參考圖1所示的脈絡：

圖1 “翻轉課堂”發展過程

自從2011年Salman Khan發表了《用視頻重新創造教育》的演講之后，全球掀起了一股“翻轉課堂”的熱潮，而對于“翻轉課堂”的研究也一直久盛不衰。近年來，國內外的學者在不同的學科領域展開了各類深入的研究，主要包括對“翻轉課堂”理論本身的研究、跟傳統教學模式的比較和與其他教學模式融合的研究、應用于不同學科領域的研究等等，而目前多數的研究集中在應用領域，對于不同的學科提出了不同的開發模式和應用技巧等。

當前正處于移動互聯網高速發展的時期，有很多新技術正在滲透到教育領域，包括智能手機的利用程度，各類手機應用和平臺的開發，在線教育資源的豐富等，這些都為翻轉課堂的深入發展提供了良好的契機。本文提到的“微時代”正是指在當下移動互聯網高速發展的時代，人們對于移動終端的依賴性不斷加強，與此同時，借助移動終端深入學習的可能性也在逐步提升。在教學過程中，可以通過靈活多變的教學設計、學習內容和步驟的精心設計，充分運用發展迅猛的技術平臺，較好地解決教學過程中的難點。

二、微時代“翻轉課堂”的特性

筆者借鑒了學者們對“翻轉課堂”教學模式內涵的研究，認為處于微時代的“翻轉課堂”應該具有如下的特征：

（一）學生學習主動性

“翻轉課堂”教學模式的一個重要特征就是充分調動學生學習的主動性。教師在課前通過提供各類學習資源，給學生布置任務，并且充分利用各類教學平臺或者即時通信工具，給學生提供交流的機會，拋出問題，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在課前就已經對知識要點充分預熱。

（二）課前課后交替性

盡管不同的學科具有不同的特性，但是“翻轉課堂”教學模式基本上遵循課前、課中、課后三階段的時間安排，課前引導學生自主學習，課中解決問題及作業完成，課后鞏固及提升。值得注意的是，在目前即時通信工具、各類教學平臺和知識大爆發的微時代，這種學習過程并不是單向的，而是不斷循環的過程，具有明顯的交替性。課后鞏固和提升知識并非結束點，而是需要引導學生進行深入的知識探究和延伸，并且在必要的時候把新問題重新帶回課堂深入解決，或者利用各類具有微時代特性的平臺和通信工具及時進行深入探討，如此反復交替，對于保持學生持續高漲的學習熱情、提升學習能力具有重要意義。

（三）教學方式個性化

教學方式的個性化是微時代“翻轉課堂”教學模式的重要特點。“翻轉課堂”教學模式中，課前、課中、課后三階段的教學過程相對固定，但是每一個階段的教學內容如何設計，不同學科特點的教師在應用過程中就相對靈活，可以根據自己的學科特點進行不同的設計。比如，理工科可以相對多布置一些計算推理的任務，而管理類的課程則可以多一些案例閱讀甚至實際市場調研的任務導入。教師只有充分利用這種靈活性進行科學的教學引導設計，才能真正發揮“翻轉課堂”的作用。

（四）技術支撐時效性

“翻轉課堂”的教學越來越依賴科技的發展，不斷涌現的各種形式的教學資源和新興的教學方法都體現了技術支撐的重要性，所以與時俱進至關重要?！胺D課堂”是21世紀最令人矚目的教學新氣象，將教師和學生的角色做了調整，并且加強了教師和學生的深入溝通，而這種溝通的深入程度與技術的先進程度息息相關，技術發展越成熟，溝通越及時和充分，學習的效果越好。

三、結語

在微時代背景下，移動互聯網高速發展，人們的生活學習方式發生了翻天覆地的變化?！胺D課堂”已經成為教育界重要的新興教學模式，很多處于不同教育階段、不同學科的一線教師都在嘗試使用這種先進的教學模式，嘗試通過生動活潑的教學引導和提供形式多樣的教學資源，充分調動學生學習的主動性和積極性，與時俱進地利用各種先進的教學平臺或者即時通信工具，采用課前、課中、課后三階段劃分方法，根據不同的學科實施個性化的教學設計，寓教于樂，使得學生在自主學習的過程中保持高漲的學習熱情，深入學習不同學科的知識。

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