微時(shí)代“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用研究

張珊珊

【摘 要】本文結(jié)合微時(shí)代的特征，分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特性，探索高校在教學(xué)方針、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面的改革，強(qiáng)調(diào)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的系統(tǒng)性教學(xué)理念的重要性，試圖尋找微時(shí)代應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的科學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微時(shí)代 特性

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展及研究

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）作為一種新型的教學(xué)模式，是21世紀(jì)新出現(xiàn)的教學(xué)領(lǐng)域中具有創(chuàng)造性的革命。這種模式從起源到流行可以參考圖1所示的脈絡(luò)：

圖1 “翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展過(guò)程

自從2011年Salman Khan發(fā)表了《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講之后，全球掀起了一股“翻轉(zhuǎn)課堂”的熱潮，而對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究也一直久盛不衰。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者在不同的學(xué)科領(lǐng)域展開(kāi)了各類深入的研究，主要包括對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”理論本身的研究、跟傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較和與其他教學(xué)模式融合的研究、應(yīng)用于不同學(xué)科領(lǐng)域的研究等等，而目前多數(shù)的研究集中在應(yīng)用領(lǐng)域，對(duì)于不同的學(xué)科提出了不同的開(kāi)發(fā)模式和應(yīng)用技巧等。

當(dāng)前正處于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)期，有很多新技術(shù)正在滲透到教育領(lǐng)域，包括智能手機(jī)的利用程度，各類手機(jī)應(yīng)用和平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，在線教育資源的豐富等，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂的深入發(fā)展提供了良好的契機(jī)。本文提到的“微時(shí)代”正是指在當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，人們對(duì)于移動(dòng)終端的依賴性不斷加強(qiáng)，與此同時(shí)，借助移動(dòng)終端深入學(xué)習(xí)的可能性也在逐步提升。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)靈活多變的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟的精心設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用發(fā)展迅猛的技術(shù)平臺(tái)，較好地解決教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。

二、微時(shí)代“翻轉(zhuǎn)課堂”的特性

筆者借鑒了學(xué)者們對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式內(nèi)涵的研究，認(rèn)為處于微時(shí)代的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)該具有如下的特征：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的一個(gè)重要特征就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在課前通過(guò)提供各類學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生布置任務(wù)，并且充分利用各類教學(xué)平臺(tái)或者即時(shí)通信工具，給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，拋出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在課前就已經(jīng)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)充分預(yù)熱。

（二）課前課后交替性

盡管不同的學(xué)科具有不同的特性，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式基本上遵循課前、課中、課后三階段的時(shí)間安排，課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中解決問(wèn)題及作業(yè)完成，課后鞏固及提升。值得注意的是，在目前即時(shí)通信工具、各類教學(xué)平臺(tái)和知識(shí)大爆發(fā)的微時(shí)代，這種學(xué)習(xí)過(guò)程并不是單向的，而是不斷循環(huán)的過(guò)程，具有明顯的交替性。課后鞏固和提升知識(shí)并非結(jié)束點(diǎn)，而是需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的知識(shí)探究和延伸，并且在必要的時(shí)候把新問(wèn)題重新帶回課堂深入解決，或者利用各類具有微時(shí)代特性的平臺(tái)和通信工具及時(shí)進(jìn)行深入探討，如此反復(fù)交替，對(duì)于保持學(xué)生持續(xù)高漲的學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

（三）教學(xué)方式個(gè)性化

教學(xué)方式的個(gè)性化是微時(shí)代“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重要特點(diǎn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課前、課中、課后三階段的教學(xué)過(guò)程相對(duì)固定，但是每一個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)，不同學(xué)科特點(diǎn)的教師在應(yīng)用過(guò)程中就相對(duì)靈活，可以根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。比如，理工科可以相對(duì)多布置一些計(jì)算推理的任務(wù)，而管理類的課程則可以多一些案例閱讀甚至實(shí)際市場(chǎng)調(diào)研的任務(wù)導(dǎo)入。教師只有充分利用這種靈活性進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)設(shè)計(jì)，才能真正發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用。

（四）技術(shù)支撐時(shí)效性

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)越來(lái)越依賴科技的發(fā)展，不斷涌現(xiàn)的各種形式的教學(xué)資源和新興的教學(xué)方法都體現(xiàn)了技術(shù)支撐的重要性，所以與時(shí)俱進(jìn)至關(guān)重要。“翻轉(zhuǎn)課堂”是21世紀(jì)最令人矚目的教學(xué)新氣象，將教師和學(xué)生的角色做了調(diào)整，并且加強(qiáng)了教師和學(xué)生的深入溝通，而這種溝通的深入程度與技術(shù)的先進(jìn)程度息息相關(guān)，技術(shù)發(fā)展越成熟，溝通越及時(shí)和充分，學(xué)習(xí)的效果越好。

三、結(jié)語(yǔ)

在微時(shí)代背景下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，人們的生活學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為教育界重要的新興教學(xué)模式，很多處于不同教育階段、不同學(xué)科的一線教師都在嘗試使用這種先進(jìn)的教學(xué)模式，嘗試通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)引導(dǎo)和提供形式多樣的教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，與時(shí)俱進(jìn)地利用各種先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)或者即時(shí)通信工具，采用課前、課中、課后三階段劃分方法，根據(jù)不同的學(xué)科實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，寓教于樂(lè)，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，深入學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)。

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