差異教學在高中數學課堂之有效開展

阮桂蓮 ??

[摘 要]差異教學是一種符合素質教育精神、體現二十一世紀知識經濟時代對人才要求的教學模式.本文在教學實踐經驗的基礎上，從以人為本、設計有階梯型的教學目標，根據學生的基礎進行科學分組.根據學生的特點開展多層次的課堂教學，建立多元化評論模式，從讓學生體驗成功快樂這方面來論述差異教學在高中數學課堂的有效開展.

[關鍵詞]高中數學 差異教學 有效開展

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）110010

隨著科技的發展，當代社會進入了知識經濟的時代.在知識經濟時代，社會分工變為細化，對人才需求也趨向多樣化.需要的是多樣化、多種技能的人才.學校作為向社會輸送人才的機構，也應以培養多樣化人才為教學活動的目標.

長期以來，高中數學受應試教育的影響，以分數這一標準去要求學生，忽略了學生性格上的差異與個性的多樣化，這不利于學生自身的發展，也不利于社會對人才的需求.為了改變應試教育的弊端，適應知識經濟時代的需要與培養多樣化人才的目標，本文就提出如何在高中數學課堂中開展差異教學進行分析與研究.

一、以人為本，設計階梯型的教學目標

教學目標主導一堂課的教學活動方向，對一堂課教學效果的好壞，有著重要的影響.由于學生在學習基礎、智力上的差異，教師在設計教學目標時應該有差異性.教師應該根據這差異性設計階梯型的教學目標.通過階梯型的教學目標設計不同的教學任務，滿足不同層次學生的學習需要.同時，在階梯型的教學目標中，讓優秀生追求更高層次的目標與要求，為學生個體的學習活動奠定基礎，為更高的學習目標不斷去努力.這一種多層次教學目標的設置，能促動學生學會自我激勵、自我評價，形成一種良好的學習競爭意識，以及幫助學生掌握學習的方向.

差異教學的教學目標，應該是根據學生各自的特征設計有針對性的、度式的教學目標.在教學目標的設計

上，可以設置基本目標、提高目標與發展目標這三種.基本目標就是面對基礎知識比較薄弱、對數學學習興趣比較低設置的基本目標.這基本目標就是要求學生掌握基礎的數學概念，簡單運用基礎的數學知識.提高目標就是針對那些沒有完全掌握知識、基礎知識卻比較扎實的學生，讓學生在完成基本目標上提高能力，靈活運用所學的知識去解決問題.發展目標就是針對知識內容掌握扎實的學生，要求他們能夠融會貫通所學的知識，培養他們的創造性思維.

如在教學《三視圖》（高中數學人教版九年級下）這一節課時，教師可以根據學生的特點，設計差異性的教學目標.對于基礎比較差的學困生，設計的教學目標是基本目標：會從簡單的三視圖中辨別出簡單的物體.對于基礎知識還比較扎實需要提高能力的中等生，設計的教學目標應該是提高目標：會畫一些簡單幾何體的三維圖.對于基礎比較好的優等生，設計的教學目標應該是發展目標：會從投影的角度去了解俯視圖、主視圖、三視圖、左視圖等基本概念.這樣的差異性教學目標，能達到因材施教，發展學生個性的目的.

二、根據學生基礎，進行科學分組

差異教學開展的第二步，就是科學分組.通過科學分組，讓所有的學生能自覺參與到學習活動中，發揮學生的潛能并得到收獲.為此，教師可以根據學生的學習基礎來分組.通過分組，激發學生的學習積極性、培養合作學習的意識，提高學習能力.高中數學教師應在尊重學生差異的基礎上合理分組.如每一個小組大約5-8人，把基礎不同、性別不同的學生進行小組搭配.如一個學習小組里，應該包括基礎比較差、學習能力比較強、學習中等的學生.通過小組成員的搭配，讓成績優異的學生帶動學習比較差的學生，形成一種優勢互補，形成良好的學習互動氛圍，以此全面提高小組成員的學習成績，推動共同進步.數學教師在課前備課時，應分配差異化的教學任務到各個小組之中，分配的任務應難度適中，不應過于簡單，注重任務的創新性、激勵性、挑戰性，這樣才能達到差異教學的目的.

如在教學《三視圖》（高中數學人教版九年級下）這一節課時，教師可以把先前設定的教學目標分配到各個小組.然后叫一個優等生擔任組長，2～3個中等生當副組長.對于優等生，應要求獨立完成教師布置的任務，不懂的地方向教師請教.然后讓優等生輔導中等生，中等生輔導學困生.當學困生完成任務時，可以引導其完成中等生的任務，中等生在一邊輔導；中等生在任務完成之后，也可以做優等生的任務，優等生也可以輔導.通過在差異教學基礎上的互幫互學，讓優等生幫助學困生，帶動學困生進步.

三、根據學生特點，開展多層次的課堂教學

差異教學的第三步，就是開展多層次的教學.多層次教學就是突出教學環節的差異性，讓不同層次、不同水平的學生在教學活動中都能獲得進步，成績都能提高.高中數學比初中數學學習難度更大，學生的理解能力和接受能力都是有局限的.教師在教學過程中如果忽略了學生水平與層次上的差異，對學生展開統一標準教學，可能會打擊學生學習的自信心與積極性，班級會出現優等生與差生這兩極分化的趨向，影響整體學習水平的提高.為此，高中數學教師應根據學生的性格特征以及水平上的差異，有針對性地開展多層次教學.如基礎比較差的學生，可以設計一些基礎性的提問.這樣不僅鞏固學生的基礎知識，也提高學生學習的積極性與自信心，讓學困生保持學習的熱情與學習興趣，提高學習能力.對于基礎比較好、理解能力與接受能力比較強的中等生與優秀生，可以設計一些有難度的問題，啟發學生從不同的角度去思考、尋找解決問題的方法.這樣能培養學生的創新思維能力，全面提高學生的綜合素質.

四、根據學生基礎，設計多層次的作業

開展多層次的課堂教學模式，教師可以設計多層次的作業，兼顧不同層次學生的學習需要，設計靈活多樣的、符合每個層次需要的作業.如對于基礎比較薄弱的學生，可以設計基礎題鞏固基礎.基礎中等的學生，可以設計提高題.基礎比較好的優秀生，設計拓展題.教師在設計習題的時候，可以綜合各種難度的題型.如對于基礎薄弱的學困生，可以要求他們熟練掌握與應用基礎題，并求解簡單的能力提高題.中等生應該在完成提高題的基礎上，去做一些難度比較低的拓展題.優等生應熟練掌握與應用拓展題.通過這一做法，能讓每個層次的學生都能選擇與自己水平相適應的題目，并能有機會去挑戰更高層次的題目，嘗試成功的自信與挑戰的快樂，達到激發學生學習數學興趣、提高學習效率的目的.

五、建立多元化評論模式，讓學生體驗成功的快樂

教學評價的根本目標，就是為了實現學生的全面發展.通過教學評價，能讓學生在其中體會成功的快樂，產生學習的熱情與上進的動力.傳統教學模式一直主張分數是評價學生學習效果好壞的唯一標準.在這種應試教育體制下，只有成績優異的學生，才能獲得教師的表揚，而其他學生卻失去了這一份榮耀，這不利于師生融洽關系的建立.因此，教師應建立一種多角度、多方位、有差異的評價體制，這樣才能適應時代發展對教育體制提出的要求.

在建立多元化的評價模式上，首先應采取評價方式的多元化.其中，書面考試是一種常規化的評價方式，為了發展學生的個性，可以設置多元化的書面評價方式.如單一卷模式、加試卷模式、三卷排列模式、四卷重疊模式.其次，評價主體應該多元化.教師可以采取學生自我評價、讓學生認識自我；可以學生互評、讓學生互相進步；可以家長評價，加強家長與教師之間的溝通；可以教師激勵，激勵學生發展個性.通過多元化的評價模式，能有差異地、全方位地對學生展開評價，體現“因材施教”的教學要求，符合素質教育的精神.

（特約編輯 章 強）