刪繁就簡，讓教學更有效

陳桂芬

[摘 要] 新課改大背景下的初中數學課堂教學，經過10多年的實踐，其基本結構形式已經定型，教師大多形成慣性思維. 為提升數學課堂教學創新維度，大膽進行教學設計改革，對教學設計進行簡約化處理，提高課堂教學效率，這已經成為初中數學教師需要直面的重要課題.

[關鍵詞] 初中數學；教學設計；簡約；有效

初中數學教學有其自身的學科特征，固然，教師在進行教學設計時，需要遵循本學科的教學規律. 然而，縱觀我們學校的數學課堂，發現模式化現象十分嚴重，大多數教師的課堂教學設計往往循規蹈矩，常常是不假思索，照搬現成的、固有的模式. 特別是一些名師名家的教學觀摩課、展示課上呈現的教學設計更為花哨和煩瑣，這種種都對教師平時的課堂教學設計產生了極大的影響. 為提升課堂教學效率，教學設計必須要刪繁就簡，簡化教學目標、簡練教學語言、簡潔教學操作、簡約教學訓練，這樣，可以有效地提升教學針對性，為塑造學生的數學素質和能力創造良好的條件.

簡化目標，提升教學針對性

現代課堂教學設計強調目標的三維性，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，但在實際教學中，一節課的容量是有限的，如果設計太多的教學目標，貪圖面面俱到，或者對教學目標的實現平均用力，那勢必會造成課堂教學節奏的緊張和教學的大容量. 教師為了教學目標的順利達成，有時就會匆匆忙忙，草率地處置教學環節，這樣就容易導致課堂教學的低效率. 因此，對課堂教學目標的設計進行簡化處理，應該成為數學教學的共識和訴求. 教學目標引領課堂教學前進的方向，教師對教學目標進行簡化處理，需要著重考量教學的需要，目標不可設置太多，也不宜大而空，而應讓學生“跳一跳，夠得著”；難度也要適中，要力求突出教學重點，讓學生一目了然地明確學習目標，并能夠切實地實現，這對提升課堂教學的有效性有重要意義.

我們來看看下面兩位教師的教學設計：

在學習《探索平行線的性質》時，一位教師這樣設計教學目標：①知識與技能：由兩直線平行得到兩角的關系，掌握平行線的性質. ②過程與方法：運用平行線的性質及判斷方法解決實際問題. ③情感態度與價值觀：培養學生科學嚴謹的學習態度和實踐精神，自覺養成良好的學習習慣. 另一位教師在學習這個章節時也設計了教學目標：①理解由兩直線平行得到兩角關系之間的轉換. ②掌握平行線的性質，應用性質解決實際問題.

比較以上兩位教師教學目標的設計，我們不難發現，第一位的設計過于煩瑣、龐雜，學生看到這么多內容，自然感覺到“頭暈眼花”；第二位教師的目標設計相對要簡明得多，讓學生有醒目的感覺，因為目標比較集中，可以給學生明確的學習指向. 實踐操作顯示，教師設計過于花哨的教學目標，不僅不能提升課堂教學效率，還可能給教學帶來諸多阻力. 而簡單明了的目標，可以吸引學生全力投入，如第二位教師的目標設計就集中在兩個點上，教師教學操作精力集中，教學重點、難點突破也比較及時，學生獲得的學習認知也是非常明顯的. 當然，教師課堂教學目標設計需要有三維意識，但在具體操作中，未必都要一一羅列出來，特別是情感與價值觀目標，應該是貫穿于整個教學過程始終的，單獨作為一項教學指標來集中執行，顯然有生拉硬扯的嫌疑.

簡練語言，體現教學凝練性

教師教學語言凝練化處理，符合新課改的基本精神. 新課改要求凸顯學生在學習中的主體地位，教師要盡快實現身份轉型，由過去課堂教學中的主宰者向現代課堂教學的設計者、組織者、促進者、服務者轉型，要徹底和傳統的“滿堂灌” 的教學告別，首先從教學語言簡化開始. 教師的教學語言要加強錘煉和打磨，盡可能做到少講精講，讓學生多說多思考，把舞臺還給學生. 教師要對課堂中發生的事件及時做出準確的判斷，語言要干凈利落，指令的發出要明確到位，這樣，教學點撥、啟發才會準確到位. 教師教學語言設計是一門藝術，需要教師在準確性、規范性、啟發性、生動性等多個維度展開優化考量，最大限度地激發學生的學習主動性，提高課堂教學有效性.

簡練教學語言，要體現教師語言的藝術性和感染力，不僅要讓學生聽得懂，還要讓學生愿意聽、喜歡聽. 在學習《圖形的平移》相關內容時，一位教師這樣講解平面圖形平移的概念和性質：平移，是指在同一平面中，一個圖形上的所有點都按照同一方向做相同距離的移動. 圖形平移之后，對應線段相等、對應角相等、對應點所連的線段相等. 平移是等距同構，是仿射空間的一種形式，就是將同一個向量加到每一點上，移動所得的結果. 學生聽教師這樣講解，都搖頭不解. 教師意識到講深了，立即糾正：平移是按照同一方向平行移動的結果，平移不改變圖形的形狀和大小，圖形平移后，連接各組對應點的線段平行且相等.

教師對平移的概念和性質的講解，前后語言的表述方式有明顯的區別. 前者過于煩瑣，而且帶有專業術語，學生聽不懂；后者語言簡單凝練，學生聽得明白，教學效果當然要更好一些. 在數學的課堂中，教師要面對許多數學概念、定義、定理，還有一些數學現象，都需要教師給出恰切的解讀. 如果教師不能從教學實際出發，不顧教學內容的難易程度和學生的知識水平，將簡單直觀的東西復雜化了，學生當然聽不進去，教學的效率自然大打折扣. 初中生的數學認知基礎并不那么厚實，這就要求，教師的教學語言不僅要通俗易懂，還要有一定的趣味性，讓學生在輕松愉快的氣氛中接受知識.

簡潔操作，展示教學的明晰性

數學課堂教學過程具有程式化的特點，教師常常根據習慣思維展開教學，不知尋找最簡、最佳的操作方式，這也是課堂教學煩瑣化的重要致因. 教學操作簡潔化，不是簡單地減少教學環節，而是要合理整合教材內容，靈活調整教學進度，對教學方法進行優化組合，最終提升課堂教學效率. 課堂教學是教師“教”和學生“學”的雙邊活動，如何實現“教”與“學”的高度和諧，這也是現代課堂教學的重要追求目標. 教師作為教學主動者，在課堂教學中發揮主導作用，對教學方法的選擇、對現場生成資源的處理、對教學環節的調整，都應達到簡約的目標. 教師還要對學生進行學法指導，提升學生的學習效度，這對簡潔教學操作也有積極作用.

在學習《單項式乘單項式》時，教師列舉實例：3a·3b=9ab. 從這個等式不難看出，3a和3b都是單項式，9ab也是單項式，這個計算過程有一定規律可循嗎？教師組織學生展開討論，很快給出答案：兩個單項式相乘，只要把兩個單項式的系數相乘，再把這兩個單項式的字母相乘，就可以完成單項式相乘的操作. 教師對學生的回答給予肯定，并要求學生自己舉例進行相關驗證. 課堂內自主學習氣氛漸濃，學生都積極行動起來.

教師通過實例展示，給學生以明確的引導和啟示，學生很快就掌握了單項式乘單項式的一般性規律，教師讓學生自我陳述并利用實例進行驗證，學生學習認知得以進一步鞏固. 單項式乘單項式雖然很簡單，但讓所有學生都能夠順利掌握其內在規律，還是有一定難度的，教師對教學引導過程進行巧妙設計，讓學生主動介入到方法探索的全過程，學生從中形成的學習認知當然是鮮活的、深刻的. 數學教學也可以說是一個具體驗證的過程，教師給學生一些明晰的指引，學生從中領悟到數學規律，而且能夠舉一反三，這樣的數學學習就是高效的.

簡約訓練，呈現教學靈活性

當堂訓練是數學課堂教學的重要內容. 教師在對課堂訓練內容進行設計時，也要有簡約思維. 精選課堂訓練內容，給出有針對性的指導，建立規范訓練體制，展開個性評價，這些手段都可以從不同角度形成簡約力量，提升課堂訓練的靈活性和時效性. 課堂訓練要與教學內容形成對應，為鞏固學生學習認知服務；教師在學生進行訓練時，要及時給出引導點撥，為學生指明思維方向；規范課堂訓練設計，讓學生掌握訓練程序，減少沒有價值的糾纏，也可以提升訓練效率；教師給予學生訓練以個性評價，不僅能夠調動學生的訓練熱情，對整個訓練活動也有總結作用.

例如，在教學《運用平方差公式分解因式》一課時，教師講解完相關內容后設計課堂訓練：①計算：（a+2）（a-2）；（a+b）（a-b）；②填空：a2-4=（ ）；a2-b2=（ ）；9a2-4b2=（ ）；③分解因式：36-25x2；16a2-8b2；9（a+b）2-4（a-b）2；④簡答：這節課你學到了什么知識？掌握了什么方法？根據教師這一設計要求，學生快速行動起來，很快就給出了正確答案. 在成果展示時，教師對學生的個性表現即時給予熱情評價鼓勵，讓學生體會到成功的喜悅，學生既習得了知識，又在情感上有了愉悅的體驗.

教師雖然設計了四道訓練題目，但總量并不大，我們能夠看得出教師的設計特別用心，下了一番功夫. 第一題計算，實際是對平方差公式的展示，讓學生建立公式概念；第二題填空，由單純字母到數字字母混搭，由淺入深，思路清晰；第三題分解因式，讓學生運用平方差公式進行實踐操作，因為有前面的鋪墊，學生學習思維早已啟動，這些題目也許有一點難度，但已經擋不住學生的思維前進；最后一個題目是簡答題，讓學生自我梳理學習認知，題目有創意，學生感覺新鮮，自然也會自覺投入，并通過總結梳理形成理性學習認知.

在初中數學課堂教學過程中，教師對教學目標、教學內容、教學環境、教學方法、教學訓練等進行簡約化處理，并非是簡單的機械性壓縮，而是對教學設計的科學優化，使課堂由繁雜走向簡約，由緊張走向輕松，最大限度地提升課堂教學執行效度，最終提高學生的核心素養，形成數學思維.