淺談在線環境下小學數學教學中的師生互動

謝步高 范付菊

【摘 要】新課程實施以來，師生互動不僅在課堂教學實踐中日益受到關注和重視，還在基礎教學研究中成為一個探討的熱點話題。師生互動是師生雙方在教育活動中相互交流、影響的一種不斷作用的狀態。教師作為教學活動的策劃者和組織者，應該多方面利用互動交往策略，使教師與學生在教學過程中處于和諧的互動狀態。

【關鍵詞】小學數學；在線環境；師生互動

《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。師生互動是素質教育和新課程改革的重點內容，是課堂教學的重要方法之一，如何促進師生之間的有效互動對提高課堂教學效率有著重要的意義。教師作為教育的主導者必須清楚意識師生互動的重要性及實質目的并采取相關舉措運用到實踐中。

一、利用電子白板，實現在線環境的師生互動

在線環境下，數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用交互式電子白板來幫助自己的教學，把交互式電子白板技術融入到小學數學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。比如，在教學《數的大小比較》時，單純的用一些數進行比較顯得很枯燥，于是設計了這樣一個畫面：首先出示一幅大海的情景圖，“小朋友，你們有沒有去過大海邊玩？”今天蠟筆小新和櫻桃小丸子要帶大家去海邊撿貝殼，你們愿意嗎？接著畫面上出示蠟筆小新和櫻桃小丸子撿貝殼的情景。學生一下子被這美麗的畫面所吸引，歡悅的笑容已經在孩子們的臉上綻開。于是轉入蠟筆小新和櫻桃小丸子的對話。蠟筆小新說：“我比你撿的貝殼多。”櫻桃小丸子說：“不對，我比你撿的貝殼多”。兩人爭吵不休，教師說：“小朋友，怎樣才能知道蠟筆小新撿的多還是櫻桃小丸子撿的多呢？”這就引發了比多比少的問題。學生經過討論后，決定把兩人撿的貝殼一個對一個的進行排列，就把多少比出來了，并多媒體出示排列圖。這樣學生很有興趣的學會了一一對應的方法比較兩個數量的多少。通過這樣的教學方式，學生們很明確這堂課要學習的內容，通過交互式電子白板的有效運用，使原本沉悶的課堂變得生機勃勃，學生學習的積極性也可以充分調動起來，使課堂的導入十分自然流暢。

二、運用信息技術，實現在線環境的師生互動

在線環境下，小學生數學學習很大程度上是一種經驗性學習，經驗的獲得大都靠親自實踐操作實現，沒有大量的直接經驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。例如，《千克的認識》教學就需要學生大量感知1千克物體的重量，要讓學生通過實物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動來學習。又如，《圓的周長》的教學，沒有學生親手對大小不同的圓的直徑和周長的測量與計算、圓周率概念的理解就成問題，這都需要運用傳統的教學方式來調動學生多種感官參與活動，增強他們的體驗，培養學生多方面的能力從而達到教學目的。信息技術包括的范圍很廣，除了課堂使用的課件之外，還有學校網站、論壇、QQ、博客等都可成為師生課后交流討論的平臺。課外是一個廣闊的空間，我們必須要拓寬我們的思維，從35分鐘的課堂內大膽地走出去，去探索、去實踐，實現信息技術的最大化和最優化，使師生共同發展、提高。如何讓信息技術成為學生學習的工具是最主要的問題。考慮到小學生使用計算機的能力還比較弱，課堂時間有限，更何況資源有限，不可能做到人手一機，所以，主要是在課外讓信息技術成為學生探究學習的工具。如某小學的信息技術與數學課程的課外整合就做得非常好，把課本知識分成幾個等級并融入游戲之中，每一節課后，學生都可以上機房去操練，在寓教于樂中學到知識、鞏固知識。如可讓學生在家里在爸爸媽媽的輔導下，會簡單收集一些信息，簡單加工一些信息。如要教條形統計圖了，可以讓學生上網收集各種統計圖進行比較；學了軸對稱圖形后收集各種軸對稱圖形，感知對稱美。我覺得其中最關鍵的是要讓學生養成一定的信息素養，讓網絡成為他的第二課堂，成為課內學習的補充和拓展。班級論壇、QQ、博客更應成為師生、生生之間、教師和家長之間強有力的交流工具。如可以在論壇里交流如何培養良好的學習習慣，如何進行有效的學習，可以在QQ里對學困生進行輔導，可以在博客里展示學生的作品等等。信息技術更大程度上改變了單一的課堂學習模式，拓寬了交流的范圍。但同時對師生的要求也相應提高，特別是時間。但我相信，只要你去大膽的嘗試，用心的去實踐，一定會功夫不負有心人的。信息技術網絡資源是課堂教學的延伸。無論是在時間還是在空間上都為我們留下了廣闊的發展余地。善加利用，一定會使傳統的課堂教學產生質的飛躍。例如，在學習角的種類后，有學生提出，大于90度而小于180度的角是什么角？學生通過上網搜索不僅知道了這個角的名稱，還了解了有關角更多的知識。又如，學習了圓周長后，上網搜索祖沖之及圓周率有關知識，同學們興趣盎然，方知世界之大、之絢麗多彩，受到了美的熏陶的同時，這更加激發了他們奮發學習，立志成才的信心和決心！網站上儲存的大量的學習信息、習題講解、疑難解答等內容，每一位學生都可根據自己的知識水平和興趣，有目的的選擇學習。

三、抓整合時機導學，實現在線環境的師生互動

在線環境下，利用信息技術教學，只要教師能把準整合時機，把握整合的最佳切入點，整合到“妙”處，“巧”處，便有事半功倍之效。多媒體提供的多樣性、非線性網狀信息，符合人類知識記憶的規律，有利于知識的獲取和保持。如教學《平移與旋轉》時，為讓學生明白“平移”的概念，用多媒體演示情景：一個三角形在方格紙上從一個地點沿著某一方向移動到另一個地點，用不同顏色的三角形，而且從而讓學生體驗“平移”情景，為理解圖形平移幾格內涵做好鋪墊，讓學生借助具體事物的形象進行思維，從而建立清晰的數學概念。教師無需更多的語言，只要運用電腦模擬演示，借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生嘗到了成功的喜悅和學習的輕松。把學生生活中能夠見到的、聽到的、感受到的原生態的數學現象和數學問題再現于課堂，能拉近學生生活與數學知識的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與生活的緊密聯系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現就可以利用信息技術來完成。如《10000以內數的認識》教學，用課件出示了奧林匹克體育場館的情景，讓學生猜一猜能容納多少人，說一說是怎么想的，由身邊的具體問題入手引入了萬以內的數，數數的環節中制作了動畫數數，比如從9996數到10000，從5994數到6005，直觀的了解了計數器上每一個數位滿十向前一位進一的道理，通過師生互動、生與電腦互動提高了學習的積極性和主動性。