五人小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)課程中的實踐

達(dá)芳 裘國永

摘 要 西安鐵一中濱河學(xué)校采用五人小組合作的教學(xué)模式，意在培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、團(tuán)隊協(xié)作能力，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對初一、初二的296名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對該模式在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行合理分析，最后設(shè)計具體的教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；建構(gòu)主義；五人小組合作；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0105-03

1 前言

在我國，“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式極為普遍。學(xué)生被動地接受知識，積極性和主動性常常受到抑制。長此以往，學(xué)生將會徹底失去對學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造性。2001年6月，教育部下發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，規(guī)劃了我國課程改革的基本藍(lán)圖。其中明確提出，課程改革的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力。所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是課堂教學(xué)以小組團(tuán)體為主要形式，學(xué)生為了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的組織下合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過交流協(xié)作取得各自的收獲，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

西安鐵一中濱河學(xué)校特色的“五人小組合作”探究式教學(xué)模式，正是小組合作學(xué)習(xí)的一種。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、性別、年齡、性格特征、語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、家庭背景等條件，每五人分為一個總體能力相近的小組。教師創(chuàng)設(shè)情境，下發(fā)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情展開小組討論，通過組員的思想交流獲得問題的答案，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得自身的提升。

我國的信息技術(shù)課程起步較晚，課堂上合作很少，總體教學(xué)效果欠佳。在信息技術(shù)課堂中運(yùn)用“五人小組合作”的教學(xué)模式，可以改變傳統(tǒng)的“以教為主”的傳輸途徑，鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)協(xié)作精神，加強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。這無疑是響應(yīng)我國素質(zhì)教育號召最好的做法。筆者通過在西安鐵一中濱河學(xué)校的教學(xué)實踐，就初中信息技術(shù)課堂中小組合作模式進(jìn)行分析研究。

2 小組合作學(xué)習(xí)的基本概念

理論基礎(chǔ) 中學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義來自于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知理論。他認(rèn)為：“學(xué)生的知識不是通過教師傳授得到的，而是在一定的情境中，利用周邊的學(xué)習(xí)資料或已有的知識，在教師的引導(dǎo)、其他人的幫助下，通過合作、交流，自己進(jìn)行意義建構(gòu)，得出結(jié)論，揭示事物發(fā)展規(guī)律。因此，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。”鐘啟泉指出：“真正的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)說是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師，包括環(huán)境）交互作用的過程。”在這個過程中，教師起著組織、引導(dǎo)與幫助的作用。而小組合作學(xué)習(xí)正是這樣一種積極主動的意義建構(gòu)學(xué)習(xí)。教師先進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，提出問題讓學(xué)生主動思考，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論；在討論的過程中，教師從旁啟發(fā)并及時概括總結(jié)，最終學(xué)生通過交流協(xié)作共同解決問題，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

濱河特色“五人小組合作”實施步驟 西安鐵一中濱河學(xué)校實行“五人小組合作”的教育教學(xué)新模式，變教師的“一言堂”為師生互動的“多言堂”。課堂上“邊講解、邊啟發(fā)、邊討論、邊練習(xí)”，最大程度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，夯實知識基礎(chǔ)，使學(xué)生的能力與素質(zhì)、興趣與個性、思維與品格得到充分的發(fā)展。

1）小組的劃分。科學(xué)分組是實施合作學(xué)習(xí)的重要步驟。全班學(xué)生根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，按照學(xué)業(yè)成績、性別、年齡、性格特征、語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、家庭背景等條件被分為總體能力相近的若干小組。根據(jù)Rogers的理論，當(dāng)小組人員在4～6人之間時，組內(nèi)每個成員發(fā)言的機(jī)會均等。而組員座位回環(huán)相對可以使交流更方便。不同層次的學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)互相啟發(fā)，通過思辨和討論的方式一起解決問題，產(chǎn)生結(jié)論，實現(xiàn)認(rèn)知與情感的發(fā)展。

2）小組長的選定。在“五人小組合作”中，每一名組員都根據(jù)自己的興趣愛好和特長擔(dān)任不同的學(xué)科的組長。小組長要帶領(lǐng)組員課前預(yù)習(xí)，課上積極討論分配任務(wù)，課下完成該學(xué)科作業(yè)并批改。在合作學(xué)習(xí)的過程中，無論是成績優(yōu)秀還是中等的學(xué)生，都有機(jī)會成為小組中的主要角色，輔導(dǎo)和監(jiān)督其他組員。這樣做有助于學(xué)生間優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

3）“五人小組合作”探究教學(xué)模式。通過筆者一個學(xué)期的探索并實踐，研究構(gòu)建一個以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的小組合作教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境→下發(fā)任務(wù)→合理分工→交流協(xié)作→展示評價→歸納總結(jié)。

①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在教學(xué)內(nèi)容開展之前，教師要確定本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和主題，以學(xué)生為中心，盡可能創(chuàng)設(shè)出能讓學(xué)生身臨其境的、富有趣味性的教學(xué)情境。只有學(xué)生感興趣的情境，才能激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性，真正掌握知識。

②下發(fā)任務(wù)，分工協(xié)作。教師要根據(jù)課程設(shè)置的要求，圍繞主題制定出本節(jié)課的探究任務(wù)。在這個環(huán)節(jié)中教師要起到主導(dǎo)作用，制定出可操作的總?cè)蝿?wù)；隨后協(xié)助各個小組長分化出本組的子任務(wù)，隨后組長組織成員討論分工，結(jié)合自身的特點明確個人職責(zé)。

③組內(nèi)合作，組間競爭。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)明確了組內(nèi)分工。在完成個人任務(wù)的過程中，組員利用回環(huán)相對的座位進(jìn)行交流合作，按照自己的想法完成任務(wù)。當(dāng)組中每名成員都完成任務(wù)后，由小組長帶領(lǐng)全組成員擊掌，并全員起立示意。教師按照小組起立的先后順序進(jìn)行排名，給予加分獎勵。這種組內(nèi)合作、組間競爭的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，更好地實現(xiàn)教學(xué)效果。

④任務(wù)完成，作品展示。當(dāng)小組任務(wù)完成后，教師組織小組間的作品展示。各小組推選一名成員，不一定是小組長，介紹小組作品的閃光點、組員的任務(wù)分配及完成情況。在組員發(fā)言的過程中，小組成員反思作品的不足，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步。

⑤科學(xué)評價，歸納總結(jié)。科學(xué)的評價可以激勵學(xué)生實現(xiàn)自我，樂于挑戰(zhàn)，對小組合作效果具有重要意義。教師要從學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個角度進(jìn)行公平公正的評比。評價方式分為組內(nèi)互評、組間互評、教師評價等。

3 教學(xué)案例設(shè)計

五人小組合作教學(xué)模式對于信息技術(shù)課程具有十分重要的意義，具體的教學(xué)案例如下。

教材分析 本課內(nèi)容選自西安交通大學(xué)出版的《信息技術(shù)》七年級下冊第一單元第五課“自動篩選購機(jī)方案”。通過對Excel的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以解決日常生活中的問題。筆者選擇了學(xué)生感興趣的內(nèi)容制成表格，供學(xué)生動手實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望。

學(xué)情分析 學(xué)生通過前四節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了Excel數(shù)據(jù)處理中自動計算、分類匯總、排序的功能，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)Excel的數(shù)據(jù)篩選功能。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會進(jìn)一步提升對數(shù)據(jù)的處理能力。

教學(xué)目標(biāo) 知識與技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)篩選的技巧，并能根據(jù)限定的條件篩選信息，多表合并，頁面設(shè)置。過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生掌握Excel自動篩選功能，并將所學(xué)的知識運(yùn)用到日常生活當(dāng)中。情感態(tài)度與價值觀：通過五人小組合作方式，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)、自我評價的能力。

課堂目標(biāo) 根據(jù)條件篩選信息，多表合并及自動填充序列，頁面設(shè)置。

教學(xué)方法 筆者采用任務(wù)驅(qū)動法、合作探究法。教師下發(fā)任務(wù)，學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。

課時安排 1課時。

教學(xué)資源 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

教學(xué)過程

1）新課導(dǎo)入。教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，讓學(xué)生了解自動篩選的優(yōu)勢。教師提問：同學(xué)們有沒有什么好的辦法，可以在每次考完試后直接看到90分以上的同學(xué)都是誰？引出課題：可以在總表中使用Excel的篩選功能，大大減輕工作量，一目了然。展示本節(jié)課的主題，讓學(xué)生了解本課需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生思考并回答問題。

2）下發(fā)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)：通過教師下發(fā)本課任務(wù)引發(fā)學(xué)生思考。任務(wù)一：根據(jù)條件篩選信息。創(chuàng)設(shè)情境：請同學(xué)們當(dāng)一次經(jīng)紀(jì)人，結(jié)合身高、體重、人氣、地區(qū)等條件篩選明星出席紅地毯。任務(wù)二：多表合并。填充序列。創(chuàng)設(shè)情境：請同學(xué)們幫朋友挑選筆記本電腦，結(jié)合價格、內(nèi)存、硬盤容量等方面給出建議。任務(wù)三：頁面設(shè)置。請同學(xué)們根據(jù)表格的要求和個人喜好設(shè)置剛才篩選出來的數(shù)據(jù)，清晰完整為宜。學(xué)生積極思考，組長分配任務(wù)，小組成員從教材中找到相關(guān)知識并自主學(xué)習(xí)。

3）小組合作。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生利用五人小組合作交流協(xié)作，互相幫助。教師巡視，啟發(fā)學(xué)生，維持課堂紀(jì)律，及時解決小組中出現(xiàn)的問題并記錄。教師根據(jù)五人小組的完成速度和質(zhì)量在黑板上給予量化加分公示。組長分配子任務(wù)，交流討論，解決疑問。在規(guī)定時間內(nèi)共同完成本課三個學(xué)習(xí)任務(wù)。完成之后擊掌示意并起立。

4）作品展示。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生作品展示，教師對優(yōu)點提出鼓勵，對不足之處讓其他學(xué)生一起思考，提出改進(jìn)意見。完成組內(nèi)評價、組間評價和教師評價。各小組代表發(fā)言，交代組員的分工情況。進(jìn)行作品展示，評說閃光點和不足之處。

5）歸納總結(jié)。教學(xué)目標(biāo)：總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師歸納方法并對本節(jié)課總結(jié)，提出希望和建議。

教學(xué)反思 本節(jié)課采用五人小組合作的教學(xué)方法，筆者利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動。學(xué)生能夠較好地完成課堂任務(wù)，組內(nèi)合作氣氛良好，教學(xué)效果十分明顯。小組合作既有利于強(qiáng)幫弱，學(xué)生共同進(jìn)步，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和人際交往能力。值得注意的是，在學(xué)生交流過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題并從旁啟發(fā)，維持好課堂紀(jì)律。

4 總結(jié)和展望

經(jīng)過筆者一學(xué)期的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)五人小組合作的教學(xué)模式對信息技術(shù)課程非常適用。通過實踐看到，該模式能夠調(diào)動課堂氣氛，變被動為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性和潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊意識。總的來說，五人小組合作符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。

教師在新課程環(huán)境下，要重視合作學(xué)習(xí)的價值。教師是小組合作的組織者，要重視科學(xué)分組，注意觀察小組變化并適時調(diào)整人員，積極營造和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍。在教師評價上，鼓勵為主，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，使得每位學(xué)生都能獲得提高，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步。最后，學(xué)校應(yīng)對教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)制度建設(shè)，為小組合作學(xué)習(xí)的推廣提供制度支撐，對合作學(xué)習(xí)的有效實踐提供保障。

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