小學(xué)語文教學(xué)中師生互動中的話語溝通探析

馮梅

摘 要：在我國語文教學(xué)的領(lǐng)域里，加強(qiáng)學(xué)生的感悟能力、培養(yǎng)學(xué)生思考問題的開拓性思維，一直是語文教學(xué)的根本目的。眾所周知，小學(xué)語文在國家越來越推崇傳統(tǒng)文化和漢字文化的今天越來越受關(guān)注，而作為與學(xué)生交流的溝通技能也備受關(guān)注。結(jié)合實(shí)際情況，分析目前在小學(xué)語文教學(xué)中師生交流中存在的問題，并且對互動交流提出更好的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；師生互動；話語溝通

小學(xué)生一般處于6到13歲之間，這個年齡階段的學(xué)生活潑貪玩是本性，為了讓學(xué)生在小學(xué)語文的課堂上積極活躍，對語文課充滿興趣，教師就應(yīng)該在教學(xué)方式上做到改進(jìn)。這其中最重要的就是互動溝通交流的技巧，互動是師生之間增強(qiáng)感情的重要方式，也是傳遞知識的基本手段，是保障課堂效率的必要方式。所以，教師如何加強(qiáng)互動有效性成為教育工作者研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

一、小學(xué)語文教學(xué)師生互動中話語隔閡的主要原因

1.教學(xué)方法單一，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的阻礙與約束

傳統(tǒng)教學(xué)模式是造成師生話語溝通之間存在隔閡的主要原因。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是以教師為主體傳授知識，學(xué)生按照教師所傳授的內(nèi)容和模式，按部就班地接受知識，這種模式對一些孩子也有一定的優(yōu)點(diǎn)。但學(xué)生獲取知識的方式使學(xué)生不能積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)過程中，嚴(yán)重影響學(xué)生思維發(fā)揮能力，從而導(dǎo)致老師與學(xué)生之間不能有效進(jìn)行非常放松的語言交流，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方法的情況下缺乏相應(yīng)的信息反饋，很難表達(dá)孩子本身的真實(shí)想法，很容易變成老師一個人的課堂。

2.對小學(xué)語文教育的特殊性認(rèn)識不足

有些教師在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，往往忽略了他們還是小學(xué)生，課堂沒有自控能力，不知道如何學(xué)關(guān)于語文的一些知識。有些老師為了趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，沒有想方設(shè)法和學(xué)生溝通，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率不高，考試成績不理想。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，采取積極主動的方法讓學(xué)生理解課堂學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生在課堂能夠輕松自如地學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)不愿學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的現(xiàn)象，慢慢讓學(xué)生都養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)語文知識的好習(xí)慣

3.師生互動過程中不注重情感交流

在當(dāng)今的教育教學(xué)中，師生在課堂互動過程中，語言和情感的交流也是不可忽略的問題。有些教師在課堂上不顧學(xué)生的感受，用強(qiáng)硬的話語和加附學(xué)生的作業(yè)量來體罰學(xué)生，一個活躍的課堂對學(xué)生接受新的知識是很關(guān)鍵的。

二、小學(xué)語文教學(xué)師生互動中進(jìn)行話語溝通的途徑

1.通過提問中的話語溝通師生互動

眾所周知，在目前的教學(xué)領(lǐng)域，提問法是非常高效且被學(xué)生接受的一種教學(xué)方法，為了進(jìn)一步溝通師生之間的感情，讓學(xué)生在互動中達(dá)到更好的情感傳遞效果，通過提問中的話語溝通師生互動是非常有效的一種教學(xué)策略。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的啟示》一課時，可能學(xué)生會對這種自然科學(xué)類的文章不是非常感興趣，互動也會顯得不積極，但是如果教師設(shè)立回答問題就會有獎勵，就會增強(qiáng)學(xué)生的上課積極性。而在提問的過程中，教師可以問：“為什么大自然會給人類啟示？同學(xué)們覺得人類和大自然是什么關(guān)系？或者文章向我們表達(dá)的是什么思想？”通過這樣的問題，教師和學(xué)生之間就會建立很好的溝通，在交流中把教學(xué)內(nèi)容高效

落實(shí)。

2.課堂討論中的話語溝通師生互動

在語文教學(xué)中，難免有小組討論的情況，而通常教師會讓學(xué)生自行分組去學(xué)習(xí)，自己充當(dāng)評價角色，但是這種教學(xué)方式可能會讓學(xué)生找不到方向。這時教師就可以通過融入討論中與學(xué)生進(jìn)行互動的方式來解決這一問題。例如，學(xué)生在討論《江雪》這首古詩時，教師就可以介入學(xué)生的討論，把自己的想法與理解和學(xué)生簡單交流，幫助學(xué)生理解“孤舟”和“獨(dú)”兩種表達(dá)感情的詞，從而在平和的討論中達(dá)到互動溝通的高效性。

3.師生交流過程中要注重言語貼近生活與情感的表達(dá)

在教師與學(xué)生互動的過程中，還要注重情感的表達(dá)與生活用語的利用，不能說學(xué)生聽不懂的話等待學(xué)生回應(yīng)。在語文教學(xué)中，可能很多教師都愿意把傳統(tǒng)文化引入課堂，例如在學(xué)習(xí)課文時，教師通常用提問的問題偏離學(xué)生的生活，這時學(xué)生就會因為不了解而不能做出響應(yīng)。因此，教師在提問溝通時要注意貼近生活。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于父愛的文章時，教師就可以讓學(xué)生講述自己父親的愛的表達(dá)，自己當(dāng)然也要講述和父親的故事，這種情感教育對于加強(qiáng)師生互動是非常有效的。

小學(xué)語文教學(xué)在教育領(lǐng)域是非常重要的，而教師與學(xué)生的互動交流與情感溝通是提高教學(xué)效率的重要方式。上文結(jié)合實(shí)際情況分析了目前小學(xué)語文教學(xué)中互動交流存在的問題，提出了師生交流過程中要注重言語貼近生活與情感的表達(dá)、課堂討論中的話語溝通師生互動等三種教學(xué)策略，相信我國小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動交流會對教學(xué)效率的提高起更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

徐州.加強(qiáng)小學(xué)語文師生互動有效性的策略[J].遼寧教育報，2013（21）.

編輯 孫玲娟