我們都是“被上帝咬過的蘋果”

汪繼宏

摘 要：由于受學生生活環境、心理差異以及家庭條件等各種因素的影響，在日常教學中經常會出現一些“特別”的孩子，他們或是品德不良，或是心理不健康，或是成績不理想。因此，教師要樹立“學生第一”的思想，關愛每一個孩子，始終秉承公平之心，尋找尊重的支點，充分利用各種時機感化學生，促進每一位孩子的健康成長。

關鍵詞：農村小學；問題學生；教育策略

“人是被上帝咬過的蘋果，世上沒有十全十美的人。因為上帝總喜歡對每個蘋果都咬上一口，讓他在不完美中不斷地完善自己。”這是筆者心中一直珍藏著的童話。于是，對孩子們的教育，筆者有了更多的理解和寬容。

一、探求公平的重心，將愛灑在恰當處

小芳是一個美麗的小女孩，可她在五歲那年卻因車禍失去了右腿。三年級時來到我班，那時她十分自卑，上課從不舉手發言，下課也不和同學一起玩耍。我想改變她，讓她融入班集體中。于是，在課堂上，我常有意無意地將一些簡單的問題讓她回答，并常表揚她。終于，偶爾有一些笑容流露于她的臉上。可下課時，她仍然躲在一角看同學們游玩，我便叫上了班長，邀請她一起玩。我給大家設計了一個“踩影子”的游戲：在操場中劃出一個大圈，讓一組孩子輪流地單腳跳著去踩另一組孩子的影子，被踩到了影子就得退出圈子，全部退出了，對方就算贏，然后調換角色……由于小芳平時行動都是一條腿，在這個游戲中，她表現出了非凡的能力，同學們都希望自己能和她分在一組。慢慢地，我發現其他的游戲中也有了她的身影，一下課，總有同學去約她玩。這樣，她的自信也樹立起來了，上課回答問題也不會扭捏了，每天來校上學成了她最開心的事。當年的期末測驗也取得了她以前從來沒有過的好成績，特別是語文，得了96分的高分。

的確，“沒有愛就沒有教育”，然而我更認為沒有愛的技巧，就沒有好的教育。和我一樣，小芳以前的班主任也給了她特別的照顧和關懷，會讓班里的同學照顧她的生活，上廁所總有別的同學和她一起去，并也親自在放學時送她上車。但她還是很自卑，成績總是不太好。我想，那時愛并不缺乏，少的是能撥動她自信心弦的那份技巧。上蒼已經很不公平地對待她了，我們就有必要讓她知道：每個人都是上帝咬過的蘋果，因為上帝的偏愛，所以多咬了她一口。我們不能一味“公平”地對待她，對她的關愛就應比別人多；我們也要公平地對待她，和她玩“踩影子”的游戲只能用單腳跳去踩。在她去讀初中以后，給我來的信中這樣說道：“老師，感謝您給了我無盡的關懷和愛心，尤其要感謝您將這份愛心那樣自然地給予，讓我覺察不到那是特別的關愛。”我想，這就是教育的真諦吧。我也要感謝她，是她讓我在無意中成就了“大愛無痕”。

二、尋找尊重的支點，讓“后進生”得到應有的賞識

一位教育專家曾說過：“人性中最本質的需要就是渴望得到尊重和賞識。就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為得到賞識而來到人世間的。”對此，我深有體會。

2004年在我接手五年級時，遇到了一位叫小玲的女生，因家庭條件特別差，自信心不足，每天還要承擔過多家務，所以學習成績較差，測驗常是不合格。加之不注意講究衛生，身上時有異味，班里的同學都不愿意和她坐一起，因而一直是一個人坐一張雙人桌。一次，在課堂上我問她：“小玲，你能否說說你有哪些優點？”“我……沒……”她臉很紅，之后便是沉默。邊上突然有位學生說道：“她哪有什么優點，都是缺點。”“任何人都有優點，也有缺點，老師都知道小玲有優點，比如她在自己學習之余，還能照看小弟弟，并能幫家里做好多家務活。”她睜大眼睛，有些驚訝地望著我，有的同學也點了點頭。“同學們，還能幫小玲找找優點嗎？看誰比較細心。”片刻吵嚷之后，“小玲在掃地時，不怕臟不怕累。”“有一次我的筆掉在地上，是她幫我撿起來的。”“她跑步比較快。”……小玲的臉上掠過了一絲不曾見過的自信的微笑。后來，我讓成績優異的班長和她同桌，建立幫扶小組，并讓與她同村的同學也組成了一支愛心小隊，每天都有人去她家幫點忙。漸漸地，她也講衛生了，同學們也接納了她，成績也提高了。自然，她也變得自信了，陽光了。

“好孩子是夸出來的”一點都不假。我們要有一雙善于賞識的慧眼，用愛的陽光溫暖孩子的心房，給孩子帶去一個嶄新的充滿希望的天地。“表揚學生微小的進步要比嘲笑其顯著的劣跡高明得多。”作為班主任，應及時肯定“后進生”，滿足其自尊和正常的心理需要。當然，在他們轉化的過程中，我們應該給他們做好適用的“梯子”，幫其進步。

三、抓住有利時機，用“長”耐心感化“問題學生”

在我教過的學生中，有一位叫小智的六年級男生，是單親家庭，從小母愛缺失，而父親又長年在外打工，只有一位年邁的老奶奶給他洗衣做飯，是一個較特殊的留守兒童。孩子很頑皮，是個令老師頭疼的“問題學生”：在學校里，他經常打其他學生；在家里，他不聽老奶奶的話，常和社會上的不良青年混在一起，破壞莊稼，拿人東西是常事。村里的鄉親也常到學校來告他的狀。我對他用盡各種辦法，可他總是“屢教不改”，有時好了一陣，沒幾天又會犯“老毛病”。看來對他還真的只能將耐心加長。有一次，他腳上長了瘡，走路一拐一瘸的，很吃力。出于同情，我每天在放學后用摩托車載他回家。到他家后，我又和他老奶奶一起給他煎中草藥，并對他進行教育，讓他感受到他奶奶的艱辛及老師對他的期望。這樣一直持續了一個多星期，沒想到，收獲了令人意想不到的效果。他每天回家都會讀點書，還會幫老奶奶干點活了。使他奶奶“感動”得特意跑到學校來感謝我。此后，我也常抓住他的“閃光點”加以表揚，即使有過失，也不會對他發怒，常能包容他，感化他，直到他順利地畢業。我想，從該生的轉變來看，我在他腳痛送他回家后，對他的教育是最為有效的。因此，我認為對“問題生”的教育要選好有利的時機，并且要“反復抓，抓反復”，在耐心中期待他們的轉化，讓他們變“好”并不是一蹴而就的，我們一定要有滿腔的熱情，遵循教育的規律，因勢利導，使他們不斷進步。

在教學生涯中，上述的學生是時常會碰到的。他們或被稱為“后進生”，或被稱為“問題學生”，或說他們是“后20%”。確實，他們是“木桶原理”中的那塊短板，是班級群體中的“弱勢”一群。然而，他們都是班級中實實在在的一分子，只有轉變好他們，整個班級才能得以更好的發展，才能使班集體更和諧。作為班主任，我們要把這些孩子都當作“被上帝咬過的蘋果”，讓他們在不完美中不斷地完善自己，當然，愛心、賞識和耐心是不可或缺的。

參考文獻：

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