小學語文教學低年級必須以識字為重點

楊傳玲

摘 要：由于小學生年齡普遍較小，尤其是低年級小學生，因此，在小學語文教學中，語文教師應當以識字作為教學重點，為低年級小學生今后的語文學習甚至其他科目的學習奠定良好的基礎。對于當前的低年級小學生而言，識字教學仍是一個難題。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；低年級；識字教學；主要問題；基本對策

字、詞、句是語文學習的基本單位，字作為基礎的基礎，在語文學習中占據著重要地位，如果小學生的識字數量儲備不足，必然直接影響到小學生今后的學習。學習識字是低年級小學生由口頭表達向書面表達過渡的必要環節。

一、低年級小學語文識字教學存在的問題

低年級小學語文的學習是小學生對語文基礎知識學習的入門階段，是小學語文學習的開端，在小學生的語文學習生涯中起著重要的作用。在低年級的小學語文教學中，小學語文教師必須以識字作為教學重點。當前的新課程改革背景下，要求小學生在一二年級要掌握將近兩千字的常用漢字，面對年齡較小的低年級小學生，如何順利完成教學要求是低年級小學語文教師面臨的共同問題。在當前的低年級小學語文識字教學中尚存在一些問題與缺陷。首先，小學學校和語文教師對低年級小學生的識字教學重視程度不夠。在學校的課程安排上，在小學語文課程的教學課時之外并沒有安排專門的識字與寫字課程。而在小學語文教師看來，小學生對于課本上要求的漢字可以正確認知便是完成了教學內容，并沒有關注小學生的寫字姿勢是否正確，嚴重影響了小學語文識字教學的教學質量。其次，小學語文教師對于識字內容的教學方式過于傳統，難以滿足小學生的需求，影響了低年級小學語文識字教學的效果。低年級小學生由于剛剛步入小學的校園生活，對一切充滿著好奇，又因為低年級小學生的年齡較小，活潑好動，理解能力有限，在課堂學習中注意力難以長期集中，對于小學語文教師單純的填鴨式識字教學，不能很好地理解與掌握。同時，小學語文教師認識不到識字教學與小學生學習寫字之間的重要聯系，忽略了小學生的寫字訓練，阻礙了識字教學效果的順利實現。

二、提高小學語文教學低年級以識字為重點的策略

1.小學語文教學低年級必須以識字為重點，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在小學低年級語文教學中將識字作為教學重點，激發小學生對識字的學習興趣顯得尤為必要。這就要求小學語文教師要不斷學習先進的教學理念，更新自身傳統的教學觀念，改進單一的教學方式，深入研究小學生的年齡特點與心理需求，在教學方式的設計上迎合低年級小學生的興趣，從而有效激發小學生對語文教學中識字的熱情。同時，低年級小學語文教師在教學環節的設計上可以適當增加小學生與教師之間的互動，增加小學生之間的互動，這種設計既符合低年級小學生活潑好動的特點，也可以充分調動小學生在課堂學習中的積極性，使小學生真正參與到課堂識字教學中來。比如，畫圖畫、講故事、做游戲、編兒歌等方式，小學語文教師將其靈活地應用到課堂識字教學中，可以有效提高識字教學的課堂效果。例如，在人教版小學語文“日、月、明”三個字的教學中，“日”與“月”都是象形字，語文教師可以通過多媒體這種靈活的教學方式向低年級小學生展示由太陽的圖案向文字“日”的轉化過程，加深小學生對漢字的學習和記憶，同時，通過播放多媒體動畫的教學方式，也可以有效吸引小學生的注意力，提高課堂教學效率。至于“明”這一漢字的學習，語文教師可以將其講解為“日和月交朋友”，一個太陽和月亮的轉換后便是新的一天，即“明”。

2.小學語文教學低年級必須以識字為重點，聯系學生日常生活

語文知識的學習與應用和學生的日常生活密切相關，對于小學生而言，將語文課堂的識字教學與學生的日常生活聯系起來，更容易引發小學生的共鳴，激發小學生對識字的學習積極性，更好地實現小學語文低年級識字教學的效果。同時，也可以培養小學生在日常生活中的自主學習習慣，在生活中主動學習識字。例如，小學語文“菜園里”一節的漢字學習中，語文教師可以將超市中蔬菜選購區拍攝成照片并在課堂教學中通過多媒體加以展示，在蔬菜圖片與名稱文字結合中讓低年級小學生學習識字。這種教學方式不僅可以使小學生將文字和蔬菜正確對應，更可以激發小學生在生活中對識字學習的熱情。

總之，新課程標準下對于小學語文識字教學有著更高的要求，只有在低年級的小學語文教學中打好學生的識字基礎，才能保證學生在今后閱讀與寫作的學習中達到更好的效果。在小學低年級語文教學中必須以識字為重點，需要小學語文教師不斷學習與創新，激發小學生對小學語文識字學習的熱情，更好地實現課堂效果。

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編輯 魯翠紅