談創(chuàng)設(shè)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王旭

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自于生活，反作用于生活。將生活情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“創(chuàng)設(shè)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題；應(yīng)用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用生活情境能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)設(shè)，能夠減少小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陌生感，借助生活資源去理解數(shù)學(xué)知識(shí)。積極應(yīng)用生活情境，開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新生活情境，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)跟上改革的步伐。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

1.生活情境創(chuàng)設(shè)科學(xué)度不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而服務(wù)的，在生活情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，許多教師從自己的生活入手創(chuàng)設(shè)情境，以自己的生活經(jīng)歷為依據(jù)提取教學(xué)資源。還有教師會(huì)將其他教師用過(guò)的生活情境搬到自己的課堂中，忽視了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求與課堂主體地位。沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)的生活情境缺乏針對(duì)性，不利于課堂教學(xué)效率的提高。

2.生活情境的創(chuàng)設(shè)缺少重點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，是為了讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣起來(lái)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能夠減少教學(xué)的壓力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更快樂(lè)，有利于師生雙方課堂行為效率的提高。但一些教師過(guò)于追求生活情境愉快課堂氛圍的作用，忽視了情境與教學(xué)重點(diǎn)的結(jié)合，不利于數(shù)學(xué)與生活的整合。

3.生活情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于傳統(tǒng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，數(shù)學(xué)課堂中的生活情境也應(yīng)當(dāng)是與時(shí)俱進(jìn)的。但一些教師沒(méi)能用發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)課堂中生活情境創(chuàng)設(shè)一事，總是將老舊的東西延用下去，無(wú)法吸引小學(xué)生的注意力，更無(wú)法推動(dòng)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境創(chuàng)設(shè)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的生活情境創(chuàng)設(shè)方法還有一些不妥之處，要利用生活情境優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還需要教師采取措施創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

1.促進(jìn)教材內(nèi)容生活化，提高生活情境科學(xué)度

小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)來(lái)自于生活，但與生活畢竟不是完全相同，要將數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)與小學(xué)生的生活結(jié)合在一起，還需要教師對(duì)其進(jìn)行巧妙的處理。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，教師要尊重小學(xué)生的生活經(jīng)歷，從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生活特點(diǎn)出發(fā)選擇情境創(chuàng)設(shè)的素材，讓小學(xué)生更容易去接受課堂中出現(xiàn)的生活情境。將課本知識(shí)轉(zhuǎn)變成為小學(xué)生熟悉的生活情境，用生活情境去教學(xué)，會(huì)讓教學(xué)過(guò)程更加有效。

比如，在講解《小數(shù)除法》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以從生活中的用電問(wèn)題入手，讓小學(xué)生感受生活中的除法。教師組織小學(xué)生向家長(zhǎng)詢問(wèn)自家近三個(gè)月的用電情況，并將數(shù)據(jù)帶到課堂。在除法學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生用除法去計(jì)算家庭平均每月的用電量，并討論如何省電。利用小學(xué)生能夠接觸的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活情境，將課本知識(shí)進(jìn)行生活化轉(zhuǎn)變，能夠提高生活情境的科學(xué)度。

2.合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，提高生活情境針對(duì)性

解決重點(diǎn)是每一節(jié)課必要完成的任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)生活情境改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)課堂中的生活情情境進(jìn)行合理安排，發(fā)揮其正面作用。偏離小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的生活情境，雖然活躍了課堂氣氛，但不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高。小學(xué)生的思維一旦走錯(cuò)了方向，課堂學(xué)習(xí)效率就難以把握。因此，利用生活情境去突破重點(diǎn)，是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

比如，在講解《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生為教室的窗戶設(shè)計(jì)花邊，但沒(méi)有要求，則會(huì)讓生活情境跑偏。教師可以讓每位學(xué)生選擇一個(gè)圖形，通過(guò)這個(gè)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱去創(chuàng)作自己的花邊，裝修窗戶。這樣的活動(dòng)能夠促進(jìn)生活情境的形成，更能讓?xiě)?yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)得以突破。

3.積極觀察生活，提高生活情境時(shí)代性

讓生活情境具有吸引力，需要利用具有時(shí)代性的生活元素。如果教師只專注于已經(jīng)用過(guò)的生活資源，會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，利用生活情境讓小學(xué)生在熟悉的環(huán)境中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，是其必要的教學(xué)任務(wù)。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性與實(shí)際性，需要從當(dāng)代小學(xué)生的生活入手。積極觀察小學(xué)生的生活，選擇小學(xué)生喜愛(ài)的電子游戲、課間活動(dòng)或者社會(huì)熱點(diǎn)等作為生活情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)情境的時(shí)代性。例如，在講解統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，教師可以讓小學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)同學(xué)最喜歡的網(wǎng)絡(luò)游戲，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在小學(xué)生的真實(shí)生活中進(jìn)行。

綜上所述，應(yīng)陶行知先生的“生活即教育”理論，將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。不再將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)局限于課本上、教室內(nèi)，而是引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)全面接觸生活，感受生活，有利于教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的提升。

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編輯 魯翠紅