關于小學作文教學的幾點看法

殷麗梅

摘 要：語文教師應當根據實際情況，靈活采取不同的教學策略與方式方法，如此，才能在優化小學寫作教學效果的同時，切實提高小學階段學生的實際寫作水平與技能。

關鍵詞：作文教學；寫作情景；肯定激勵

寫作教學是小學語文教學活動的重要組成部分，對于學生語文知識各項能力的綜合運用有積極的促進作用。可是，縱觀當今小學作文教學現狀，其效果不容樂觀。對此，筆者特意進行了一番教學實踐與探索，現將個人感悟總結、歸納如下：

一、為學生創設積極、主動的寫作情景

有一次，一名學生突然在課間遞給我一張小紙條，上面陳述了她同好朋友之間發生了沖突，想讓我幫助她想一個解決的辦法。看到這一情形，我同樣以小紙條的形式對她進行了回復，告訴她一定要把兩人發生矛盾的前因后果詳細、清楚地告訴我。不出我所料，這名學生很快給了我回信，并在信中簡潔地告訴了我來龍去脈：上課時，好朋友向她遞過來一個小紙條，因為擔心我批評她上課不認真聽講，所以裝作對好友的紙條視而不見。沒想到好友卻誤會她了，兩人很長一段時間里誰也不搭理誰。明白了事件的起因，我又給了這名學生一封簡短的回信：相信，只要你真誠地向好朋友解釋當時的情景，她會理解你的，你們也能重新成為無話不說的好朋友。事情最終也會朝著圓滿的方向發展。

受到這一“突發事件”的啟示，我在班級寫作教學時給全班學生特意布置了一篇以“我和好友的故事”為主題的作文題目，與我進行紙條交流和互動的學生在這次作文寫作中有令人驚異的表現。她在作文中將自己與好友沖突、和好的過程進行了細致敘述，文字雖然簡單，但讀起來讓人感覺非常真實。

事后，該名學生又給我遞了一張小紙條：老師，以前我認為作文特別神秘、特別難寫，以往寫作時也都是生搬硬套、胡編亂寫。可是，經歷了這次的事件之后，我才明白：其實，作文就是我們將自己內心想要說的話用筆寫出來，寫作其實很簡單，以后我再也不害怕寫作了……

這一經歷給了我很大的啟示：在傳統寫作教學模式中，多是教師根據教材上的要求死板地給學生布置特定的寫作任務，學生也是在老師的多番催促下才會被動地開始動筆。只有這樣，學生才能在教師所特意營造出的積極、主動寫作情景中真正發揮自身的主觀能動性，進而保證高質量的習作或文章。

二、重視對學生習作的正面肯定與鼓勵

作文評改是作文教學活動的重要組成部分，同樣也是直接影響學生寫作興趣與積極性的重要部分。對此，筆者認為，小學語文教師不應單純千篇一律在班級學生的習作后面僅僅寫一個“閱”字，這樣很容易導致學生的寫作興趣被抹殺。相反，應當在給予不同學生作文指導意見或者點評的基礎上，引導他們盡量多參與到作文自主點評的活動中。相信這對于學生及時發現自身寫作中的不足有著積極幫助，同時還可促使他們盡快彌補缺陷，從而達到自身寫作水平的顯著提升與發展。

對此，筆者在日常作文教學實踐中通常采取如下作文評改方法：

1.針對學生的作文水平與基礎采取不同的評改標準

對于語文基礎知識扎實的學生，我會對他們的習作提出較高的要求，不僅要求他們句子通順、邏輯合理，而且更要求他們在寫作時靈活運用多種表達技巧，只有這樣才能充分契合高水平學生的學習發展要求，從而促進他們寫作水平的進一步提升。而對于作文寫作較薄弱的“后進生”來講，對于他們習作中的任一閃光點我都會進行最大限度地挖掘，并以此給予他們正面的肯定與鼓勵，當然也會比較含蓄地告訴他們習作過程中的不足或者蘊含的小問題。如“你的文章讀起來很有條理，敘事性也非常強，但是，如果把文章中偶爾出現的錯別字改正一下，整篇文章就更加完美了”這類的評改語言經常出現在我對學生的寫作評價中。此舉收獲了很好的效果。

2.引導學生自主完成對作文的評改

除了上述作文評改方法之外，我還會引導學生自主完成對作文的評改。如，我會將班上的學生分成不同的學習小組，讓他們以小組為單位對各自的作文進行朗誦與鑒賞，并說出他人文章中的優點以及自己需要學習的地方，他人文章中存在的不足，以及自己在日后的寫作過程中應當避免的易錯點。如此，學生就以大量的習作為基礎，在豐富的作文互相評價、互相改正的過程中大大提升了自身的寫作水平與能力。

除此之外，我還定期將班上一些優秀的學生佳作在作文課堂上進行朗誦，還會指導學生將其發表在班級的黑板報以及學校的優秀作品展示欄中。如此，就給予了學生極大的精神肯定與正面激勵，有利于他們對寫作產生濃厚興趣以及積極性的同時，更加積極、主動地投入到長遠的作文寫作中。

總之，小學語文教師應當根據自身的實際情況，靈活采取不同的教學策略與方式方法。如此，才能在優化小學寫作教學效果的同時，切實提高小學階段學生的實際寫作水平與技能。

參考文獻：

楊世碧.國內外小學作文教學現狀及我們的應對策略[J].課程·教材·教法，2008（3）.

編輯 孫玲娟