合作學習在初中英語課堂教學中的運用探究

王曉東

摘 要：英語一直都是每個階段學生必學的課程之一，初中是學生學習英語的關鍵時期，新一輪的課改實施以后，英語教育也就成了很多學校實施素質教育的主要陣地。從合作教學的概念、形式出發，分析合作教學在初中英語課堂教學中的問題，并提出實踐中的教學建議，以充分發揮合作學習在初中英語課堂教學中的優勢。

關鍵詞：合作學習；創新教學；學習效率；運用探究

合作學習是近年來非常流行的一種教學方式，在初中英語課堂教學中也早就被引入，它有它的獨特特點和優勢，但是在教學實踐中仍然面臨著很多問題，這些問題的解決對合作學習在初中英語課堂教學中的有效運用會起到積極的作用。

一、初中英語合作學習的優勢

（一）培養學生的交際能力和合作精神

合作學習是培養學生交際能力和合作精神的一個重要方式。初中生正處于成長的關鍵時期——青春期。合作學習是培養學生合作精神的有效途徑。現在大多數的初中生都是獨生子女，平時的生活都是以自己為中心。而在小組學習過程中，每個人卻必須要學會相互合作，才能使自己的小組在班級中取得優秀的成績。這樣就會鍛煉他們的合作意識，提高他們與人合作的能力。

（二）培養學生的競爭意識和創新精神

初中生正處在一個充滿活力和創造力的時期，合作學習中小組內成員的學習能力、興趣愛好等都各有差異。個人要想在小組中有一個好的表現就會不斷地去努力，去應對組內的競爭。而每個小組要想在整個班級中取得好的成績，就必須找到一個可以使所有小組成員都能提升的方式。

（三）激勵學生主動學習，提高英語學習質量

課堂教學早已不再是單純的老師板書，學生認真筆記的時代，合作學習使得學生被動學習轉變為主動探究。在小組合作學習中，學生之間可以相互討論，各自可以有各自的觀點和表現。盡管學生自己討論的問題答案會有偏差，也許經過討論仍不能解決學習中的問題。但是學生討論過后再經老師的講解就會對某個問題留下深刻的印象。這樣一來就激發了初中生學習英語的興趣，大大提升了英語學習的質量。

二、合作學習中初中英語課堂教學中的問題探究

（一）合作學習任務難以確定

教學過程中并不是所有的學習任務都適合分組合作來學習，尤其是英語的課堂教學。另外即便是分組合作學習也只能是合作學習結束了才能與傳統教學模式的效果相比較。我們在進行英語教學的過程中首先要做的就是對于教學任務的分類，哪些是適合分組合作學習的，哪些又是不適應合作學習的，必須清楚地劃分開。

（二）合作學習容易出現小組爭吵，學習進度難以保證

由于合作學習中的組員有著成績、能力、性格的差異，在學習討論中常會出現意見不一，甚至經常出現彼此之間的爭吵，整個課堂秩序就會受到影響，難以保證合作學習的最后效果，而且爭吵會影響到學生之間的友好關系。目前的教學中，合作分組大都是異質分組，每個學生的學習能力和基礎各異，每個小組之間也存在差異，這樣一來在合作學習中就很難保證學生的學習進度。常會出現某些學生跟不上，某幾個小組跟不上的問題。

（三）合作學習容易形成“小權威”

合作小組中的幾個人因為性格、學習基礎能力的不同，相對學習能力較強的學生會在合作學習中形成“小權威”現象。一旦出現這種現象，就很難保證合作學習的平等進行，合作學習的優勢也就很難發揮。所以教學中我們常見到優秀者積極表現，害羞懶惰者悄悄躲避的現象。

三、提高初中英語合作學習效率的幾點建議

（一）明確合作學習的任務，做到合理分配

教師在教學中要合理劃分教學任務，對于英語教學中知識技能性的學習任務，可以采用傳統的教學模式，對于探索性、拓展性和鍛煉性的學習任務再采用合作學習的方式，做到合理分配任務，提高教學效率和質量。

（二）避免學生之間的爭吵，保證合作學習的課堂秩序

在合作學習中教師不再是一味地講述，而是在維持好秩序的前提下給予學生充分討論的自由，避免學生之間非知識性的爭吵。維持好課堂秩序是保證合作學習有效進行的前提。

（三）協調合作學習中學生的表現，避免形成“小權威”

在英語合作學習中，教師要充分了解班級內學生的特點，在分組時做到優秀生和學習困難生的相互結合。在課堂進行的合作學習，老師在表揚優秀生的同時要盡可能地鼓勵怯弱、害羞的學生多多發言表現，鼓勵這部分學生積極參與，而不是躲避。這樣既能照顧到每個學生的學習，還能避免在小組中形成“小權威現象”。

初中是學生學習英語的關鍵時期，在新課改實施的今天，利用好合作學習的優勢，培養學生學習英語的興趣，提高他們英語學習的質量是我們當下進行素質教育的必然要求。因此，我們要利用現有條件避免合作學習中可能出現的一些問題，充分發揮合作學習在初中英語課堂教學中的優勢。

參考文獻：

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[3]陳樹洪.改造我們的課堂[M].廣西師范大學出版社，2012.

編輯 段麗君