高中語文教學(xué)應(yīng)開拓優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)發(fā)展之路

熊娟

摘 要：要想對(duì)高中語文進(jìn)行改革，必須樹立科學(xué)發(fā)展的觀念。為了改善整個(gè)高中語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，高中語文教師必須了解語文教學(xué)有什么性質(zhì)，明確教學(xué)應(yīng)該有什么內(nèi)容，依據(jù)什么樣的學(xué)科發(fā)展理論。高中語文是初中語文教育的延續(xù)。與初中語文教育不同，高中語文對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)更為全面，對(duì)于學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力都要進(jìn)行提高，讓學(xué)生能夠更加熟練自如地進(jìn)行語言表達(dá)和語言應(yīng)用。針對(duì)如何推進(jìn)語文課堂的思想教育，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富高中生的文化知識(shí)進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；師生關(guān)系

中學(xué)語文的改革工作，被稱為教育改革中的“老大難”問題，這是因?yàn)檎Z文學(xué)科的內(nèi)容復(fù)雜。語文教學(xué)包含許許多多的內(nèi)容，比如語言文字的使用，文章的思想內(nèi)涵，字句的美感，文學(xué)常識(shí)和文學(xué)知識(shí)。內(nèi)容的豐富容易導(dǎo)致語文教師在教學(xué)過程中分不清主次，顧得了這個(gè)顧不了那個(gè)。對(duì)于學(xué)生來說，高中階段的教育既是對(duì)初中教育的深入，也是給接受下一階段教育打基礎(chǔ)。所以，高中語文必須進(jìn)行改革，以保證優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前教學(xué)模式存在的不足

（一）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題

在教學(xué)活動(dòng)的流程中，有必要進(jìn)行周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，比如確立教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)一定要明確。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能方便教師理清教學(xué)思路，確定課堂內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，考慮采取怎樣的講課技巧和方法。很多教師在提前備課的過程中，考慮不全面，講義設(shè)計(jì)不周到，對(duì)于自己“教什么，怎么教”沒有一個(gè)明確的思路。這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)思維混亂，學(xué)生接受吃力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）語文教學(xué)的地位不夠明確

語文學(xué)科具有一個(gè)特點(diǎn)：與多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容都有交集，教學(xué)的延伸范圍很廣。這就導(dǎo)致了一些語文教師在課堂教學(xué)過程中，一旦開始了知識(shí)延伸，就會(huì)“能伸不能收”。一旦課堂教學(xué)不能回到語文教學(xué)內(nèi)容上，就形成了“跑題”，無形中把語文課變成了歷史課、地理課或者其他課程。還有一些教師對(duì)語文教學(xué)各部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不清晰，不知道什么該重點(diǎn)講，什么該簡(jiǎn)略帶過。比如，在課堂上不講文章的思想內(nèi)涵和語言運(yùn)用技巧，介紹作者生平和文章時(shí)代背景卻花費(fèi)了課堂上的大半時(shí)間；又比如對(duì)作者一個(gè)詞語的運(yùn)用大講特講，無視了文章的主題內(nèi)容。這些都是因?yàn)榻處煹闹v課內(nèi)容沒有側(cè)重點(diǎn)或者側(cè)重點(diǎn)不正確。

（三）師生之間的互動(dòng)不足

“老師在講臺(tái)上課，學(xué)生在下面睡”，這句話經(jīng)常被用來形容以往的課堂教學(xué)狀態(tài)。雖然只是玩笑話，卻反映了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生互相獨(dú)立的教學(xué)狀態(tài)。在這種舊的教學(xué)方式中，老師以講授為主，根本不考慮學(xué)生的個(gè)性差異和接受程度。這就導(dǎo)致學(xué)生根本沒有融入課堂教學(xué)，接受課程內(nèi)容左耳朵進(jìn)，右耳朵出。另一些老師吸取了教訓(xùn)，把大部分時(shí)間都留給了學(xué)生討論。看起來課堂氣氛很熱鬧，但是只有表面的形式，起不到什么教學(xué)效果。科學(xué)的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該在師生之間形成一種平衡，讓老師與學(xué)生互相交流溝通，學(xué)生積極參與，教師加以指導(dǎo)。

二、彌補(bǔ)當(dāng)前高中語文教學(xué)不足的對(duì)策

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要周密

想要使課堂教育收到良好的效果，一定要周密地進(jìn)行課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)在的語文教師，大多數(shù)都能做到對(duì)教案的熟悉，對(duì)講課過程中的流程和方法的重視。但是很少有教師能夠顧及學(xué)生基礎(chǔ)能力的差異和個(gè)人性格的不同。一般來說，學(xué)生喜歡聽他們能夠接受但尚未接受的知識(shí)，不喜歡聽他們?cè)缫呀邮艿闹R(shí)和超出接受能力的知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，要把這一點(diǎn)納入考慮范疇。還有，對(duì)于課程的時(shí)間安排，不僅要考慮到每一部分內(nèi)容要分配多少時(shí)間，還要給學(xué)生留下思考和討論的余地，這樣才能使知識(shí)深入到學(xué)生的腦海里。

（二）語文學(xué)科的地位要明確

語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要防止知識(shí)延伸“能伸不能收”。對(duì)于課堂知識(shí)的延伸一定要適可而止，簡(jiǎn)單介紹一下即可，這樣就能突出語文教學(xué)的主體內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)延伸的知識(shí)感興趣，教師可以鼓勵(lì)他們利用課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行深入了解，有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)教學(xué)的各部分內(nèi)容要分清主次。比如，初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容都是語言文字的理解和運(yùn)用。學(xué)生經(jīng)過初中語文教育后，對(duì)于語言文字的理解和運(yùn)用已經(jīng)不成問題了，教師在講課的過程中還是著重講這些內(nèi)容，只會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感、無聊的情緒。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該少講關(guān)于字詞的應(yīng)用，多講一些文章的思想內(nèi)涵和寫作技巧，滿足學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)需求。

（三）師生之間的互動(dòng)要良好

雖然語文教學(xué)可以根據(jù)具體情況實(shí)行不同的教育方式，但是一定要圍繞“語言”這一核心。不管教師采用什么方法、什么方式，都是為了讓學(xué)生掌握語言知識(shí)，形成表達(dá)能力，所以要加強(qiáng)師生之間的交流。

教師占據(jù)整堂課的時(shí)間，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，是不能提高學(xué)生的語言能力的。整節(jié)課的時(shí)間都給學(xué)生討論，教師不進(jìn)行一定的總結(jié)和指導(dǎo)，學(xué)生的語言表達(dá)就無法得到規(guī)范和指正。科學(xué)高效的教學(xué)模式應(yīng)該同時(shí)注重學(xué)生的實(shí)際討論鍛煉和教師的指導(dǎo)總結(jié)。通過學(xué)生的討論，學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，表達(dá)能力得到提高。而教師通過對(duì)學(xué)生發(fā)言的總結(jié)，對(duì)學(xué)生的思想偏差進(jìn)行糾正，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的思維拓展起到了積極作用。

語文教學(xué)與其他專業(yè)性強(qiáng)的課程不同。專業(yè)性強(qiáng)的課程，可能學(xué)生離開學(xué)校步入社會(huì)以后就很少用到，甚至永遠(yuǎn)接觸不到，而語文教育會(huì)影響學(xué)生的一生。學(xué)習(xí)語文，不僅是對(duì)學(xué)生應(yīng)用母語能力的培養(yǎng)，還是對(duì)國(guó)家文化和民族精神的傳承。高中語文教學(xué)要極力改善自身的問題，結(jié)合科學(xué)理論與教育實(shí)際進(jìn)行發(fā)展，建立高效、完善、科學(xué)的教育體系。

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編輯 李建軍