如何在初中化學課堂中培養學生的自主學習能力

黃為明

摘 要：化學新課程改革，強調對化學核心概念的引領，同時重視化學思維和學習方式的形成培養。自主學習是學生親自參與的，充滿豐富、生動的概念活動或思維活動的組織過程，是新課程倡導的學習方式，是提高課堂教學有效性的重要途徑。積極培養學生自主學習的能力已成為廣大教師的共識。結合上學年對該課題所開展的研究及結題心得，談了對該問題的幾點做法。

關鍵詞：初中化學；自主學習；能力培養；習慣養成

當前課堂教學雖然進行化學新課程改革，但是受“傳統”課堂模式影響，學生被動學習，效率低。傳統“填鴨式”的課堂上，常看到一些學生，被動機械聽課，只聽不思考，甚至打瞌睡、做小動作等，不良的學習行為，久而久之會造成成績下降，最終導致學習困難，心理背上沉重的負擔，漸漸對學習失去了興趣和信心。針對上述問題，對“傳統”的課堂教學大膽進行改革勢在必行，下面談談課堂上如何培養學生自主學習化學能力的幾點做法。

一、激發學生自主學習的興趣

興趣是學習的最好老師。學生的學習興趣是在學習中感悟、體驗后在內心深處產生需要的積極傾向，它是學習的前提，是主體參與學習活動的動力。所以我們只要將化學與生產、生活實際緊密聯系，化學就會變得易學、生動、有趣。因此，教學中教師就應多聯系生活和生產實際，特別要善于從學生身邊、從學生感興趣的事物中取材，使學生認識到化學研究的內容就在自己身邊，與自己的生活密切相關，使其感到親切、有趣，容易接受。如講解常溶液的酸喊性一節時，可采用提前布置，分小組課外進行“自制酸堿指示劑”，并在課堂上展示與交流；同時補充，讓學生使用pH試紙測定日常生活中的食醋、肥皂水及本地土壤等液體的pH值。這些化學生活化的知識，學生特別感興趣，讓“要我學”，變為“我要學”，增強了學生學習化學的興趣，促進學生的學生方式從接受學習向自主學習、探究學習方向轉變。

二、創設和諧平等的課堂氣氛

教育學家奧蘇伯爾說：“對于身心尚未成熟的學生來說，教師的情感力量能產生強烈的吸引力和驅動力，激起學生強烈的學習興趣和愿望，去克服一個個困難獲得學習的成功。”融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，同學的譏諷。這種狀態下學習效率最高，最易產生靈感，見解最易獨到。和諧平等的氛圍，學生學習興趣就會大大提高。古訓“親其師而信其道”，也正是這個道理。課堂教學實際，教師要耐心細致地指導和鼓勵學生，做他們的良師益友；對于不善于主動表達和交流的學生，就需要教師經常主動與其談心、交流，樹立平等、民主的師生觀。教育家沙塔諾夫說：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每一個教師的首要責任。”由此可見，課堂氣氛對教學活動的開展很重要，只有這樣，課堂上學生才會樂學、好學、主動去學。

三、喚醒學生自我意識

喚醒自我意識是提高自主學習的關鍵。蘇霍姆林斯基說：“沒有自我的教育就沒有真正的教育。”這句話深刻表明了自我的教育喚醒對于教育的重要意義，還有德國教育家第斯多惠也說：“教學的藝術不在傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”這句話也道出了喚醒自我意識之于教育的重要意義。兩者都認為學生是具有自我意識的學習和發展的主體，是自主學習的關鍵。喚醒學生自我意識，從三個方面入手：喚醒主人翁意識、主動性意識和主體性

意識。

1.喚醒主人翁意識

主人翁意識是自主學習的靈魂。課堂中強調學生是學習的主體，對于學習有高度的責任心、積極性和自主能力，學習上教師要讓學生用腦去思考，用眼去觀察，動嘴去說、去討論，動手去嘗試，還給學生一個自由的空間，在學習的每一個過程中，人人充當主人翁。

2.喚醒主動性意識

個體的主動性意識是自主學習的性格特征。課堂上教師要引導學生自發、自愿、自覺地投入到學習中去，完成學習任務。針對自主學習，教師需要注意教學情景的創設，激發他們對學習的好奇心，以提高學生主動參與學習活動的意識，讓學生更積極、更主動地去思考、去研究、去分析。

3.喚醒主體性意識

主體性意識是學生自主學習內涵。每個人都是世界上獨一無二的，都有情感、有意識、有能動性、有信念。所以，相信學生有自我教育和管理的能力，課堂上教師應盡可能為每位學生的自主學習、自由發展留下時間和空間。教師要認識自己扮演的角色——充當好學生學習的引導者、促進者、合作者，而不是領導者、制定者和傳遞者，學生才是學習的主人和主體。

總之，實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，潛力是巨大的，只要教師充分相信學生、尊重學生，充分調動學生學習的積極性，喚醒學生課堂的自我意識，重視化學思維和學習方式培養，把學生作為課堂的主體，學習的主人，就能使學生逐步形成具有較強自主學習能力的學習者。

參考文獻：

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[2]劉知新.化學學習論[M].廣西教育出版社，2007.

[3]王祖浩.化學教師教學指導書[M].上海教育出版社，2008.

編輯 魯翠紅