農村中學群文閱讀課堂教學策略的研究

【摘要】閱讀在中學語文教學中至關重要，培養學生養成好的閱讀習慣和科學的閱讀方法是一線語文教師主要的職責，在語文教學中，我們要想方設法為學生創造良好的閱讀環境，提高學生的閱讀水平和能力。作為一種全新的閱讀教學模式，群文閱讀對書香班級、家庭和校園的構建有著重要的促進作用。

【關鍵詞】農村中學；群文閱讀；課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

傳統的語文閱讀課堂恰恰在認真地做著壓抑孩子閱讀欲望的事，真是讓人汗顏。所以，我們認為，唯有突破陳舊教學思想的束縛，創新閱讀教學模式，倡導大量閱讀，教會閱讀方法，養成閱讀習慣，才能真正提升學生的閱讀能力，提升語文素養。群文閱讀把精心選擇的課外材料引入課內，讓課內大量閱讀有了實施可能。因此探索適合本校實際的群文閱讀課堂教學策略，無疑是我們革新農村初中語文閱讀課堂的最佳選擇。

群文閱讀主要就是指單篇向群文閱讀形式的轉變，其強調在閱讀教學中，應注重師生主體作用的發揮，也有助于學生自主、探究能力的培養。群文閱讀的出現，以其靈動性賦予了普通一線 教師“編者”的身份 ，讓其擁有了“選擇”的自由與責任。因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導學生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個愛閱讀的人！轉變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！“群文閱讀”教學，讓學生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質疑、去發現，真正達到提升發展學生閱讀能力的效果！群文閱讀教學勢在必行！

一、結合教材加強單元整合

對于初中語文教材來講，其每個年級、學期和單元都擁有明確的主題，并且是由教材編排者精心設計的。因此，在實際教學中，教師應充分掌握編排者的設計意圖，并總結出各單元文章的共同點與區別，以此來增強課堂教學效果，提升閱讀教學效率。如，七年級上冊第三單元就是以“民俗風情”為主題的，而民俗文化作為人類文化的關鍵組成部分，其主要通過四篇文章來為學生介紹我國不同地域擁有的獨特的習俗與傳統節日。在講解這一單元時，教師應引導學生深入了解這些民俗文化，并掌握各個區域存在的差異，然后再在講解文章中涉及的節日過程中，適當地為學生介紹一些其他的傳統節日，之后再引導學生互相談談自己對這些民俗風情的感受，并以此來激發其對我國優秀傳統文化的關注與保護。

在群文閱讀實踐教學中，教師應從不同方面，采用不同手段來激發其閱讀興趣，讓其感受到群文閱讀的樂趣。如，可以利用多媒體等教學手段，來增強學生在群文閱讀時的聽覺、視覺等感官的體驗，真正做到教和學的科學整合，進而讓學生在對群文閱讀整體性、主題集中信息的全面搜集過程中，獲得更豐富的閱讀體驗。另外，在群文閱讀過程中，教師也加強引導，進而讓學生能夠大膽、細心的嘗試各類群文閱讀，使其發現和捕捉教材中那些不經意的美，并不斷增強群文閱讀興趣。

二、在文本基礎上，適當增加課外閱讀

在進行記敘文的學習時，對同一主題思想，教師可以引導學生從不同角度去理解，并對各種文本中的人情世故，以及豐富多彩的人生經歷進行深入探索，進而充分體會到閱讀的魅力。為此，教師應為學生制定出一套科學完善的群文閱讀學習策略，引導學生熟練、靈活的掌握和應用相關閱讀方法，培養其養成良好的閱讀習慣，進而充分發揮出群文閱讀的積極作用。比如：在講解《白雪歌送武判官歸京》時，就可以讓學生回憶自己讀過的其他送別詩，如《別董大》《送元二使安西》等等，然后再引導思考這幾首詩歌的異同，其表達的情感是否相同，并在學生發表完自己的看法后，由教師進行總結。要讓學生理解即使都為送別詩，但由于其中的意象不同，所以其感情基調也存在一定差異。另外，在群文閱讀過程中，教師還應注重和諧、民主氛圍的構建，全面激發和發揮學生的自主性、創新性，要讓學生在緊緊圍繞閱讀主題的基礎上，讀出個性、讀出特色和人生。

三、注重整本及一本帶多本的閱讀

從“篇”到“群”，群文閱讀教學價值不僅體現在課堂閱讀形式的創新，還體現在教學理念上，要讓學生結合自身的閱讀體驗，去對一組文章給自己帶來的體會與感悟進行審視。比如：在指導學生閱讀《水滸傳》中的“魯提轄拳打鎮關西”的情節時，不僅要引導其深入了解人物形象，還要適當的閱讀關于魯智深的其他章節，以此來對魯智深的形象有更加全面的了解。然后在分析、了解完魯智深后，再帶領學生閱讀《水滸傳》中的林沖、宋江等與魯智深相關的人性形象，以此逐漸類推，并結合其相關故事情節對各個人物的個性特點進行總結，以此來實現窺一斑而知全豹的群文閱讀效果。

四、結語

總之，作為一種全新的閱讀教學理念，為了能夠發展更新穎、多樣的教學方法，并進一步拓展學生的閱讀學習視野，初中語文教師應在閱讀實踐教學中不斷探索和總結，科學、靈活的運用群文閱讀形式來開展教學活動。同時，在實際教學中還要引導學生不斷地去挖掘、嘗試各種閱讀材料，增強閱讀深度與速度，積累更豐富、新穎的閱讀方法，進而不斷提升其閱讀水平。

參考文獻

[1]顏趙娟.“放手”催生靈動課堂——《六一居士傳》教學反思[J].中學語文，2007（12）.

[2]柯有我.努力營造課堂教學中的“憤悱”狀態[J].新課程研究（基礎教育），2009（8）.

[3]危才志.努力踐行群文閱讀——農村小學語文群文閱讀教學淺見[J].亞太教育，2015（7）.

[4]吳紅維.可貴的課堂沉默——讓語文課堂多一點思考的時間[J].吉林教育，2010（22）.

[5]田文娟.西部農村小學開展語文群文閱讀教學策略研究[J].課外語文，2015（22）.

附注：課題名稱：農村中學群文閱讀課堂策略的研究，課題批準號GS[2015]GHB1340。

作者簡介：唐學麗，女，1983年生，甘肅省民勤縣人，甘肅省民勤縣大灘中學教師，主要從事初中語文教學工作。

（編輯：龍賢東）