王迎娣
摘 要:學科教學中,主體性是指學生在自我意識的指導下,主動參與教學活動的能動性。教育教學過程的不斷發展,社會開放程度的進一步加深,要求重視和發展學生的主體性。我們教師只有充分認識到學生是學習的主體,并在教學中時刻體現學生主體地位,才能使教學適應社會的發展進程。
關鍵詞:小學數學;主體地位;教學實踐;興趣培養
數學作為一門非常重要的基礎學科,教師教學中難免有眾多的定義和公式要向學生解釋、學生學習中難免會遇到各種解題技巧和思想方法要應對。特別作為學生如何在消化數學基礎知識的同時,也掌握必要的解題技巧和思想方法,進而提高自己分析問題、解決問題的能力,這不僅需要教師用心去教,也需要學生自己學會學習。在學的過程中學生要由被動接受變為主動探索,發揮自己的主體作用。
一、培養學習興趣,體現主體地位
興趣是學生數學學習主體體現的重要源泉,要獲得連續不斷的數學學習動力,就要培養學生的數學興趣。培養學生的數學學習興趣,教師要提高學生對數學學習意義的認識,所以我們在加強基礎知識教學的同時,要有意識地使學生接近數學。教師要讓學生知道數學學習并無神秘可言,我們周圍充滿了數學,任何人的一生都離不開數學;培養學生的數學學習興趣,教師要重視數學教學的應用性,強化學生對數學的理解。教學中要徹底使學生擺脫數學學習可有可無的思想。數學教學實踐中,培養學生的數學學習興趣,教師還要在數學教學過程中優化評價機制,要樹立對學生數學學習的評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程,激勵學生學習和改進自己教學的思想。
二、構建和諧氣氛,體現主體地位
教學實踐表明,學生是具有巨大潛力的生命個體,離開了學生主體性的發展,教學則失去了依托和生命力。這就決定了教師和學生在人格上是平等的,關系上也應該是和諧的。我們強調數學教學以學生為主體,充分發揮學生的自主性、主動性和創造性,就要讓他們在和諧氣氛中獲得生動、活潑、完滿的發展。誠然,數學教學不僅要考慮數學自身的特點,也要遵循學生學習數學的心理規律,體現從學生已有的生活經驗出發為特征,讓學生在經歷知識的形成與應用的過程中,體會到來自于教師、社會、家庭的理解和尊重,從而燃起學生掌握必要數學知識與基本技能,增強學好數學的愿望和信心。傳統數學教學中,教師在學生面前多以一種權威的形象而出現,學生對教師心存敬畏,這無疑拉開了師生間的心理距離。在數學課堂上,學生擔心回答問題出錯,于是造成了一種心理緊張感,所以要讓學生邁出這道檻,真正體現自己數學學習主體地位,還得從教師自身做起。教學中,教師要認識到課堂便是情感場,教師面帶微笑、親切和藹地與學生交流,這樣的課堂未成曲調先有情,師生間無心理距離。同時,教師要通過溫暖而有鼓勵性的教學氣氛在心理上給學生一種安全感,讓學生體會到尊重、理解和信任。
三、優化教學過程,體現主體地位
現代教學論認為,教學既要讓學生學會知識,又要讓學生會學知識,培養學生開拓創新的能力。因此,要優化數學教學過程,正確處理知識、方法、能力三者的關系,要設計引人入勝、輕松和諧,具有探索性、啟發性、創造性氛圍的教學情景,真正體現學生為主體的課堂教學過程。數學教學中要突出重點,切忌平鋪直敘。在時間安排上,分清主次,把重點放在突出的重要位置,要舍得花時間,使學生透徹理解和掌握數學重點知識內容,特別是對教學重點和難點一致的知識內容,要多下功夫、花精力解決;要通過突出重點,帶動一般性知識的教學,忌諱孤立地講授所謂重點。畢竟數學教學中重點知識和一般知識是相互聯系、相互滲透的,我們要在多種聯系和反復滲透中突出重點;對一般知識內容可以少講、略講,使其掌握重點知識,又理解一般知識。毋庸質疑,數學教學中要突出學生主體地位,我們教師切忌將數學教材知識原封不動地硬塞給學生,而是要具備現代化教材觀,不斷學習現代教育教學理論,充分運用自己的聰明才智,調動自己的知識積累,注意學生的個體差異,明確教學目標,把握數學教材、優化教學過程,促使學生生動活潑地參與到數學教學中。
四、鼓勵學生實踐,體現主體地位
課堂教學是師生的共同活動,它體現于教材、教師活動和學生實踐的有機結合。教學的最終目標是,讓學生在理解教師教學內容后,轉化為自己的知識水平,提高自己的數學實踐能力。數學新課程標準倡導學生積極主動、勇于實踐。所以,教師必須在教學中建立數學學習目標,讓學生在數學實踐活動中獲益。在引導學生參與數學實踐活動過程中,我們教師要注意挖掘數學知識的現實背景,再現數學的抽象過程,引導學生從數學的角度思考、提出、構造問題,鼓勵學生去猜想、實踐,學會主動尋求解決問題的方法,將實踐活動有意識地向課外延伸。
總之,數學教學中,我們要自覺抵制學生獲取知識的手段是灌輸系統化知識的思想認識,要將知識的獲取放在學習者身上,重視學習者自主發展的整體作用,體現學習者在數學教學中的主體地位。
(作者單位:甘肅省漳縣武陽西街小學,甘肅 定西 748300)