“互聯網+”時代っ褡宓厙高校課程教學的“變”與“不變”

摘 要：民族地區高校課程教學的適切性是發展的變化的。“互聯網+”時代，網絡課程的興起給民族地區高校提供了新的機遇和挑戰。民族地區高校應將網絡課程教學與現實課程教學互動融合，精簡課程教學內容，改革傳統教學方法，重視師生雙主體共同發展，將聽話教學與說話教學有機融合，提高課程教學的魅力。

關鍵詞：“互聯網+”時代 民族地區 高校 課程教學

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A

國家總理李克強在2015年兩會的政府工作報告中首次提出“制定‘互聯網+行動計劃”。“互聯網+”隨即成為時代關注和改革的熱點。在“互聯網+教育”領域，已產生一批理論研究成果和實踐成果。“慕課”在全世界范圍的興起，就是“互聯網+教育”的一個典范案例，在未來的日子里，它將給中國傳統的高等教育模式帶來不可估量的沖擊。在“互聯網+教育”時代，民族地區高校課程教學需要進行哪些“變革”，保持哪些 “不變”？這個問題已刻不容緩地擺到了民族地區高校面前，需要加強研究，做出行動抉擇。

一、民族地區高校課程教學問題

民族地區高校課程教學的目的在于培養優秀人才，使學生的思辨能力、邏輯推理能力、口頭表達能力、書面寫作能力、人際交往能力以及專業能力等得到進一步發展，將學生培養成為自己所希望成為的、既具有良好的綜合素質又具有良好的專業才能、既全面發展又個性化發展的人。目前，民族地區高校課程教學還存在一系列問題和困難。

首先，民族地區高校能給學生開出的課程數量有限，不能滿足學生自由選課的需要。學生在學校網站上選課時，能選擇的范圍很小。有的課程名義上是選課，實際上沒有選與不選的自由，也沒有選這位教師或那位教師的自由，網上選課只是走一個過程，有名無實。其次，民族地區高校優質課程欠缺，不能很好地滿足學生對優質課程的需求，導致有些學生想選優秀教師的課程而選不到。有些課程教學對學生的適切性不夠，學生缺課率較高。第三，民族地區高校新開設的專業常常缺乏專業課任課教師，導致有些重要的專業課程不能開設出來，影響學生的專業學習效果。這些問題的存在，嚴重影響學生的學習滿意度，使人才培養效果大打折扣。目前，大學生繳費入學，畢業后自主擇業，民族地區高校應更加以人為本，在課程改革方面，應創造并利用一切可以利用的條件，為學生的發展服務。

二、網絡課程教學與現實課程教學的優劣比較

科學技術的進步壓縮了時空，導致一個扁平化世界的出現[1]。目前，“慕課”、微課、精品視頻公開課等在愛課程網、慕課平臺等網站上為全社會提供優質課程資源。“慕課”最令人不可思議的創舉在于：進入名牌大學名教授的學堂竟然可以分文不付，世界名牌大學最有影響力的學堂竟然可以免費進入[2]。這在某種程度上，為民族地區高校提供了大量優質課程資源。民族地區高校是應該全盤接收？還是視而不見？網絡課程教學與現實課程教學，哪種更有益于學生的發展？下面對二者的優劣進行一個客觀的比較。

網絡課程的優勢是：由名師主講，網上學習，不受時間空間限制。學習者可以自主選擇學習內容，自我管理學習進度，作業可以自動批改，相互批改，學習者可以小組合作。操作簡便，學習成本低廉[3]。只要能上網的地方，隨時隨地可以利用手機或電腦進行學習。慕課等網絡課程使學生獲取知識的來源更為多樣、開放、豐富、便捷，學生可以從全球學習共同體中獲得未曾有的學習體驗和收獲[4]。網絡課程學習也有劣勢。首先，因為網絡是一個信息泛濫的地方，很多新聞廣告、游戲廣告會自動彈出，爭搶學習者的眼球。稍不留意，學習者的時間就在瀏覽新聞等次要信息中悄悄滑過。導致思想開小差，學習上掛羊頭賣狗肉，其學習效率難以估量，是個疑問號。其次，“慕課”等網絡課程強調學生的學習自主權，但是，學習者是否能堅持自始至終學完一門課程，還得有學習的恒心和毅力。根據目前慕課學習者的跟蹤報告得知，注冊學習慕課的人很多，但真正堅持學完一門課程，最后能拿到學分的學習者很少。這是為什么？因為網絡學習缺乏完善的過程管理，缺少身邊同伴的陪同，時間一長，有的學生就會感到孤獨，缺乏樂趣而不能堅持。此外，學習者需要具備一定的條件：一是硬件條件，包括計算機或手機，網絡等；二是軟件條件，學習者要會使用相關視頻播放軟件等。這些都對民族地區高校學生是一種考驗。

現實課程教學的優勢在于：師生可以面對面交流。在學習過程中，學生如果有疑問，可以隨時請教教師。學生如果有創見，也可以隨時在同學中發表。師生之間、生生之間相互討論更容易實現。教師對學生學習狀況的了解更直接，因而更方便給學生提供有針對性的指導。現實課程教學的劣勢在于：如果民族地區高校教師僅僅像過去的傳統課堂一樣，搞“滿堂灌”，“一言堂”，那么，現實課程教學將失去它可以擁有的魅力，甚至有被慕課取代的危險，因為單純從教學水平、學科水平上來看，民族地區高校教師難以與之抗衡。

由此可見，網絡課程教學與現實課程教學各有優劣。民族地區高校需要在“變”與“不變”之間做出權衡。

三、民族地區高校課程教學的改革方略

目前，民族地區高校比較科學合理的做法是現實課程教學與網絡課程教學的互動融合。

1.民族地區高校可以適當采納已有的優質網絡課程，為我所用。

對于師資缺乏的某些課程，民族地區高校可以靈活引進相應“慕課”進行代替，實行學分認證。這樣，有利于幫助解決民族地區高校緩解優秀師資引進困難問題。例如，以下幾種情況都可以考慮“慕課”等網絡公開課的作用。一是民族地區高校新設理工科專業的某些課程因師資缺乏而開不出來；二是有的專業一個新進教師一個學期擔任四五門新課，使得教師忙于應付備課、講課，課程教學水平低下；三是有的專業師資緊張，常常是“一個蘿卜一個坑”，任課教師外出進修學習，或者生病請假而導致學生應該開設的課程不能按時開課；四是對于某些教學效果不理想的教師任教的課程，其理論講授部分可以用“慕課”等網絡公開課來替代，相關實驗、實訓課程則由本校教師負責實施。這樣，可以充分發揮“慕課”等網絡公開課對民族地區高校課程教學的有效支援作用。這種做法在發達國家也已有先例。例如，2013 年，Coursera 宣布其5門課程進入了ACE（美國教育理事會）的學分推薦計劃，學生選修這些課程的學分可以獲得大學的承認[5]。MOOCs給民族地區高校帶來了新的機遇。

2.民族地區高校教師可以積極利用互聯網優勢資源，加強課程教學改革。

⑴充分利用互聯網優勢資源，確保教師教學內容的先進性

“互聯網+”時代，民族地區高校教師如果不持續更新自己的知識，不持續開展學科研究，隨時都可能落后。因為即使教師對“慕課”等網絡公開課熟視無睹、無動于衷、不聞不問，也不等于學生對“慕課”等網絡公開課會不聞不問。教師的這種無視或者有意回避，只能降低其對課程教學的領導力，并將降低民族地區高校對學生的吸引力。知識的更新日新月異，民族地區高校應把“慕課”等網絡公開課作為教師專業發展的一種優質資源加以利用，讓教師積極學習，取人之長，補己之短，保持所教課程的活力。

⑵改革課程教學方法，將聽話教學與說話教學相融合。

要保持現實課程教學的魅力，需要民族地區高校教師對傳統課程加以改造，將學生的交往需要、自我實現的需要擺上更重要的位置，為學生提供課堂舞臺。Stephen Downes 認為，參與課程的過程要比內容的學習更加重要。學習者要沉浸到實踐者的社區中，并且從事相關實踐，才能獲得相應的理念和價值觀[5]。

第一，教師可以精簡課程教學課時，將重要內容留給教師主講，次要內容劃分給學生主講，由學生來擔任“小老師”。

由學生來當小老師，可行嗎？“互聯網+”時代，泛在教育已普及。網絡資源的豐富性，網上學習的便利性，正在極大地改變教師的知識權威地位，大學生完全有能力上網搜索各科知識，自主學習。為此，教師可以提前將主講任務布置給學生，并讓學生在課程劃定章節中自主選擇自己的主講課題，提前報告任課教師登記。根據課題目標要求，學生可以從教材上、慕課、微課、精品視頻公開課等網絡課程以及中國知網等各種渠道查找相關知識并加以整理，可要求學生制作多媒體課件進行講授，每個學生主講時間可安排5-10分鐘。學生主講結束后，設計自由問答環節，由學生提問，由主講學生給予解答。每個學生主講結束以后，師生可以共同討論該生的優點，并給該生打分（一般不要打低分），計入該生的課程平時成績中。這樣，既可以鍛煉學生的自學能力、研究能力、創新能力，還能鍛煉學生多媒體課件制作能力，講解、溝通與表達能力。既可以減輕教師的教學負擔，又可以給優秀學生提供自我成長和實現價值的機會，可謂一箭多雕。

第二，靈活運用翻轉課堂教學法，讓學生做自學報告。

教師根據課程教學需要和現有網絡資源，設計思考討論題，布置學生課余自主學習，要求學生提供自學報告，并在現實課堂上分享。為了給學生充分的準備時間，教師可以提前1-2周布置討論主題，讓學生自主寫出發言稿，課堂上，通過師生共同討論完成學習任務。陶繼新在《說“長”論“短”中美教育》一書中有這樣一段對話。黃思路：美國人從小學開始就培養演講能力。美國的學生個個能說會道，演講辯論在各種科目的課堂上都司空見慣。在這里上課經常要求演講、做報告，小組項目都要求每個成員參與解說一部分。不論小組項目還是個人項目，每次報告的分數都記入期末總成績。一學期下來，每人要作七八次報告。美國學生從小就開始作報告，每一個報告人要接受臺下同學的挑戰，在這種互相質疑的過程中培養出獨立思考的能力，而不是人云亦云，盲從于權威[6]。這樣，既可以有效完成課程教學任務，又給學生在課堂上“出名”創造機會，有利于提高學生的學習興趣，滿足學生“自我價值實現”的需要。

第三，由教師精講的課堂上，可以設計問題讓學生參與思考和表達。

美國老師特別鼓勵課堂互動，這也體現在對學生發言的尊重上，哪怕學生扯得再遠，他們都非常耐心地傾聽，并且善于從學生的發言中找出閃光點，給予肯定。美國人選課時特意要挑人數少的課，覺得小課才有互動，自己才有說話的機會[6]。為此，民族地區高校教師可以充分發揮現實課堂的優勢，改革教學方法，設計各種問題引導學生思考，將課堂交給學生，強化師生互動交流，讓學生成為課堂的主人，享受主人翁的待遇。這要求教師快速從“教書匠”向高水平“導師”跨越提升。通過教學方式的改革，使學生成為“低頭族”與“抬頭族”相結合的新一族。

友愛教學的標志就是教師與學生之間互動友愛。偉大的猶太哲學家馬丁·布伯曾提醒人們，兒童擁有交際需求。教育對他們來說不僅是自我表現的機會，更重要的是為他們提供合作、加入社團及人際交往的機遇[7]。民族地區高校教師通過積極改革傳統課堂教學方式，可以將學生愛上網的特點引導到課程學習上來，這樣，課堂教學由教師“一言堂”轉向了學生“群言堂”，實現了“我”（師生）的課堂“我”（師生）做主，將傳統的沉默課堂轉化為現代的有聲課堂，使每一個學生的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動的成功樂趣，必將使課程教學大大提高魅力指數。

參考文獻：

[1]朱雪波.關于高校人才培養模式變革問題的再思考[J].黑龍江高教研究，2013，（8）：13.

[2]桑新民，謝陽斌，楊滿福.“慕課”潮流對大學影響的深層解讀與未來展望.中國高等教育，2014.3/4：12.

[3]劉洪玲，孫漢文，朱超，顧相伶，賀金玉.“慕課”（MOOC）——高校內涵發展的新機遇.中國成人教育，2014（20）.

[4]丁妍，王穎.“慕課”背景下我國大學教師的教學應對.中國高等教育，2014（20）：59.

[5]馬若龍，袁松鶴. MOOCs：教育開放的模式創新與本土啟示.中國高教研究，2013（12）.

[6]陶繼新，黃思路著.說“長”論“短”中美教育——陶繼新與黃思路的越洋對話[M].武漢：湖北教育出版社，2009.

[7][捷]夸美紐斯著.大教學論[M].傅任敢譯.北京：教育科學出版社，1995.5（2013.2重印）.

作者簡介：吳青峰（1966-），女，湖南漣源人，吉首大學武陵山區高等教育發展研究中心副研究員，高等教育學博士。

基金項目：湖南省教育廳教學改革課題[編號：2015-292號]；吉首大學課題 [編號：15jdzb089]。