新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)重點分析

劉海峰

摘 要：隨著新課改的不斷深化，學(xué)校教育也隨之調(diào)整教學(xué)理念，但是仍然存在部分小學(xué)沒有充分認識到課改的本質(zhì)要求，在實際的應(yīng)用題教學(xué)過程中仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行題型講解。對此，本文主要分析了當(dāng)前新課程環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)需具備的基本特點，深入分析了應(yīng)用題教學(xué)的重點并提出了適當(dāng)?shù)母倪M策略。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題教學(xué)

在經(jīng)歷了新課改的變化后，應(yīng)用題教學(xué)成為眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師和相關(guān)研究者重點關(guān)注的內(nèi)容，無論課改如何調(diào)整，應(yīng)用題教學(xué)都是不容忽視的重要板塊，如何能夠更好地在教學(xué)過程中將問題思考與解決問題能力相結(jié)合起來，需要從整體上考量到正確的教學(xué)方法來促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高其思維水平和自主探究與解決問題的能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)需具備的基本特點

新課改以前，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材通常是將應(yīng)用題單獨劃分為一個章節(jié)或單元，而新課改之后則將這一內(nèi)容進行了調(diào)整，充分將應(yīng)用題編排進入各個章節(jié)的知識要點中，使每一個部分都能夠產(chǎn)生對應(yīng)的應(yīng)用題教學(xué)，并以解決問題作為核心來開展整體教學(xué)。因此，當(dāng)前實施應(yīng)用題教學(xué)之前，教師需要先熟悉教材體系內(nèi)容，明確每一個章節(jié)或單元的重點環(huán)節(jié)以及各部分需要最終掌握到什么知識和通過這些知識需要達到解決何種問題的能力。基于這些準備后才能更好的開展應(yīng)用題教學(xué)。

1.1思考性

在實際的應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了順利開展教學(xué)使學(xué)生能夠不斷強化發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，需要教師重點考量到教學(xué)問題的設(shè)計，首先要考量到問題構(gòu)成是否合理，并具備一定的思考性供學(xué)生仔細推敲和揣摩分析，在設(shè)計教學(xué)過程里，充分給予學(xué)生思考的空間，無論是在問題的敘述表達上，還是解決問題的流程上，還是其中存在的潛在條件，都能夠從不同程度上給予學(xué)生充分思考的空間。

1.2趣味性

對于問題的提出需要做到簡潔明了，適當(dāng)將問題融入到生活實際，根據(jù)現(xiàn)實生活中常常發(fā)生的事情帶入到問題教學(xué)之中，增加情節(jié)的趣味性，問題的提出方式可以千變?nèi)f化，讓學(xué)生可以享受課程教學(xué)，并充分投入到各個環(huán)節(jié)之中。但需要注意的是，對于問題的提出需要保留一定的現(xiàn)實性，通過生活素材的積累來設(shè)計問題，使學(xué)生產(chǎn)生一定的熟悉感。

1.3重過程，輕結(jié)論

課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)需要教師改變原來的思想，形成“重過程，輕結(jié)論”的教學(xué)意識，在實際教學(xué)過程中不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，來使學(xué)生摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)方法，開始重視到對問題的思考和探究過程，善于捕捉到問題中的關(guān)鍵信息，并從多個方面入手來洞察問題的漏洞和值得多加考量的地方，從而提高學(xué)生自主思考能力，長此以往，讓其能夠通過不斷的思考過程來提高自己解決應(yīng)用問題的能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)重點

2.1突出解決問題的步驟和過程

新課改后的應(yīng)用題教學(xué)其重點在于探究過程，而不僅僅局限于問題的答案。對于小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)過程需要分為五個步驟：理解、轉(zhuǎn)換、思路、實施、反思。只有充分運用到這五個步驟，才能讓提高學(xué)生解決問題的能力。譬如在人教版的數(shù)學(xué)教材中，有一應(yīng)用題的問題是某個班級里有兩個書架，每個書架有四層，老師給了同學(xué)們224本書，那么平均每個書架每層可以放置多少本圖書。教師首先需要通過畫圖讓學(xué)生理解問題的基本信息，然后通過這些信息來了解其中存在的數(shù)量關(guān)系，如每層放置的圖書與層數(shù)相乘即是一個書架總本書。通過數(shù)量關(guān)系來幫學(xué)生理清思路，明確先計算什么得到什么，不斷列舉和計算答案，反復(fù)驗證其正確性。最后教師公布答案讓學(xué)生進行反思，明白分析問題的不足之處，不斷進行內(nèi)化來提高自主解決問題的能力，提高思維過程。

2.2強化數(shù)量關(guān)系的分析理解過程

對于應(yīng)用問題的解題過程，教師首先要讓學(xué)生了解解決問題的關(guān)鍵在于如何去找尋問題中存在的信息和隱藏的信息，通過問題的給出來分析信息之間存在的關(guān)聯(lián)。數(shù)量關(guān)系是學(xué)生進行問題分析的關(guān)鍵內(nèi)容，教師需要通過適當(dāng)?shù)狞c撥和問題提出，讓學(xué)生找準方向進行數(shù)量關(guān)系的推敲和發(fā)現(xiàn)，只有不斷強化其探究能力，才能引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)量運算來得出最終的答案，了解問題的本質(zhì)意義。例如在人教版數(shù)學(xué)三年級教材中，某課后問題是一條褲子26元，而上衣的價錢是褲子的4倍，需要計算一套衣服的價錢是多少。這里教師可以先向?qū)W生理清思路，首先明確一套衣服包括一條褲子和一件上衣。然后學(xué)生可以進行自主思考，通過數(shù)量轉(zhuǎn)換得出一件上衣的價錢需要用褲子的價錢乘以4，然后將褲子和上衣的價錢進行相加來得出答案。

2.3滲透解題方法的思考過程

應(yīng)用題一般來說存在的一級二級信息，信息關(guān)系逐級變化，有些數(shù)量關(guān)系不能直接進行轉(zhuǎn)換，需要考量到其它信息進行間接轉(zhuǎn)換，因此教師需要幫助學(xué)生明確解題方向和目標。首先思考問題明確需要得到的內(nèi)容，為問題設(shè)定目標，從而進行思考把問題進行細節(jié)化處理，分成若干個小問題，再將各個小問題得出的結(jié)論進行匯總和轉(zhuǎn)換，從而為問題提供更多有效信息。除此之外，教師還可以通過畫圖、假設(shè)、列舉等方法來為學(xué)生提供解題思路，將問題中的已知信息清晰呈現(xiàn)于學(xué)生面前，降低解題難度。

2.4給予充分的思考空間

應(yīng)用問題強調(diào)了探究過程，教師需要在實際教學(xué)中預(yù)留出充足的時間，來構(gòu)建合理豐富的問題環(huán)境和情節(jié)，將學(xué)生帶入到問題之中，將復(fù)雜的問題通過現(xiàn)實中發(fā)生的事情進行詮釋，把較難理解信息進行多樣化表達，讓學(xué)生重視到對生活的觀察，結(jié)合與之相關(guān)的情境來理解問題。同時，教師還要讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗嘗試解決問題，然后再進行合理的數(shù)學(xué)解題過程，并讓學(xué)生之間進行合作探討、實際體驗，最后得出答案并進行問題反思。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問題教學(xué)需要遵從新課改要求改變以往的教學(xué)方式，將學(xué)生放置在一個中心位置，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，注重過程、輕結(jié)論的教學(xué)意識，提高教學(xué)問題的思考性和趣味性，突出解決問題的步驟和過程，強化數(shù)量關(guān)系的分析理解，滲透解題方法的思考過程并給予學(xué)生充分的思考空間，以此來全面豐富小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，使學(xué)生能夠融入教學(xué)之中，提高學(xué)生的思維能力。

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