小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動分析

郭秋芳

【摘 要】作為小學(xué)語文教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方式，互動教學(xué)對教學(xué)任務(wù)的完成有重要影響。但是由于諸多原因，小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的互動仍然存在一些問題，互動效果不理想，因此教師要對此問題進(jìn)行深入研究，并予以優(yōu)化。對此，本文揭示了小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的重要性，并對實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動提出了現(xiàn)實可行的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；師生互動；有效

一、小學(xué)語文課堂中師生互動的重要意義

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文教師總是喜歡將所有的知識全盤灌輸給小學(xué)生，時間一長，學(xué)生們也習(xí)慣了經(jīng)常處于這么一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，如今不僅我們的教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生也在逐步轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念。如今的學(xué)生對學(xué)習(xí)也有更新更高的要求，希望自己能對語文教材進(jìn)行一個二次創(chuàng)造。因此，在小學(xué)語文課堂上，教師通過互動式課堂的構(gòu)建使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的興趣，利用興趣進(jìn)行積極引導(dǎo)，會避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難和厭倦的情緒。在這一過程中，同時也是學(xué)生對自身能力提升的過程，在不斷的表達(dá)與發(fā)現(xiàn)的過程中全面發(fā)展。可見，在小學(xué)語文教學(xué)中開展師生互動具有十分重要的意義。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)師生互動的基本現(xiàn)狀分析

（1）語文教師的整體素質(zhì)偏低。教師素質(zhì)的高低影響到師生互動教學(xué)的質(zhì)量。然而，現(xiàn)如今，在小學(xué)師資隊伍中，出現(xiàn)了大量非科班畢業(yè)的教師。除此之外，因教師或者是學(xué)生年齡等因素的影響，導(dǎo)致多媒體技術(shù)應(yīng)用偏少，因此，使得師生互動質(zhì)量得不到可靠保障。

（2）年輕教師缺少教學(xué)經(jīng)驗。對于大多數(shù)年輕教師來說，習(xí)慣在語文教學(xué)過程中注入情感，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。此外，將多媒體技術(shù)和相關(guān)的文字形象畫面相結(jié)合，能夠獲得巨大的教學(xué)效果。然而，由于年輕教師確實豐富的教學(xué)經(jīng)驗，因此，未能把握好這個尺度。由此看來，教師的情感以及多媒體技術(shù)的運用只不過是一種輔助教學(xué)手段，然而，并沒有在師生互動教學(xué)中發(fā)揮真正的作用。

（3）耗時多、收效少、負(fù)擔(dān)重。根據(jù)有關(guān)部門對課改試驗區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的詞匯量大量減少，而大多數(shù)都使用網(wǎng)絡(luò)中的常用語，并且，在運用過程中并不非常規(guī)范。這樣一來，會直接影響學(xué)生思維的發(fā)散。再加上，學(xué)生的語言應(yīng)用能力明顯不足，在寫文章過程中，出現(xiàn)了大量的病句，盡管有些學(xué)生知道存在錯誤，但是，卻不明白到底錯在什么地方，耗費了大量的時間，卻收效非常少。除此之外，我國大多數(shù)地區(qū)小學(xué)教學(xué)中存在一個普遍的問題，即作業(yè)、補課偏多，然而運動和實踐的時間便會逐漸減少。這樣一來，學(xué)生為獲得高分?jǐn)?shù)，便會不斷的進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，與此同時，也就失去了個性發(fā)展與自由成長的空間。

三、提高小學(xué)語文教學(xué)中師生互動有效性的對策

1.互動創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中落實

（1）營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。”為了讓學(xué)生的這種需要得到滿足，教師要營造一種氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間民主平等、團(tuán)結(jié)和諧。

（2）質(zhì)疑問難，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在平時的課堂教學(xué)上應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對學(xué)生采取“兩歡迎、三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”，“允許出錯，允許改正，允許保留意見”。教師要善于在留出的時空余地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境。教師要把握好提問的三個要素：提問的時間、環(huán)境（氛圍）和問題自身。一言以蔽之，應(yīng)在最佳的時間，最活躍的環(huán)境（學(xué)生的求知欲最強(qiáng)時），提出能激起學(xué)生思考的問題。教師鼓勵學(xué)生向老師發(fā)問，同樣要注意上面三個要素。教師課前要充分考慮，講到什么時候讓學(xué)生提出有利于全體學(xué)生掌握新知識的問題。

2.找準(zhǔn)突破點，進(jìn)行針對性互動

師生互動教學(xué)對于小學(xué)語文來說還是有相當(dāng)大的用處的，通過互動可以幫助學(xué)生們加深理解，同時體會到不同的學(xué)習(xí)方法，但是在教學(xué)中一定要找準(zhǔn)突破點，進(jìn)行針對性互動教學(xué)，也只有這樣互動教學(xué)才能夠收到實際的教學(xué)效果。例如在《威尼斯的小艇》這一課中，老師選擇在上課之前要求學(xué)生將自己了解到的關(guān)于威尼斯的文化、環(huán)境、人文進(jìn)行分享交流，那么學(xué)生就可以通過互動交流感受到威尼斯的文化背景，教師再在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予補充，那么學(xué)生肯定能夠?qū)ν崴褂幸粋€比較深入的了解。這樣在進(jìn)行授課的時候無論是學(xué)生的積極性，還是學(xué)生的興趣都能夠得到一個很大的調(diào)動，而如此教學(xué)互動效果肯定比較顯著，學(xué)生的收獲也肯定非常明顯。由此可見互動一定要找準(zhǔn)突破點，進(jìn)行針對性互動教學(xué)才能收到預(yù)期的成效。

3.角色互換是手段，教學(xué)互補是實質(zhì)

實現(xiàn)“平等對話”是師生互動完成教學(xué)任務(wù)的前提。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起探討，起主導(dǎo)作用，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主人，長期以來，學(xué)生習(xí)慣傾聽教師、關(guān)注教師的一言一行。可以說，課堂幾乎是教師唱獨角戲，學(xué)生無獨特的感受、體驗和理解。而小學(xué)語文課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與書本的多邊對話過程。在這個過程中，會有許多“亮點”如流星閃現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該學(xué)會傾聽，適時的捕捉學(xué)生個性化的感受、獨特的體驗或是閃爍著智慧火花的思想，這樣不僅能真正實現(xiàn)師生平等對話、自然交互，促使學(xué)生深入探究，還能產(chǎn)生意想不到的學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)今是高信息時代，學(xué)生從社會各個方面早已接受了不少有關(guān)的語文知識和技能，假如仍然讓學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演被動接受學(xué)習(xí)的角色，顯然是不明智的。中國有句古話叫做“能者為師”，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生角色互換是教學(xué)中外顯行為，而內(nèi)含著師生教學(xué)互補和教學(xué)相長的實質(zhì)。在語文教學(xué)活動中教師和學(xué)生都有機(jī)會扮演“教”的角色，同時又扮演“學(xué)”的角色，形成語文教學(xué)中的“雙主體”。兩個“主體”相互作用，在情感上充分共鳴，學(xué)習(xí)信息上相互交流，研究教材，提出解決問題的方案，設(shè)計解決問題的過程，交流自己的見解和做法，教師運用掌握的知識進(jìn)行調(diào)控、點撥，使每個學(xué)生在語文教學(xué)中發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛力，教師從中獲得教學(xué)成功的經(jīng)驗，起到教學(xué)互補的作用。

4.教師要正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

在每節(jié)課結(jié)束之后，教師都應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行正確的評價。然而，因班級人數(shù)過多，想要要實現(xiàn)對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評論是極其不現(xiàn)實的。所以，教師應(yīng)該將學(xué)生分為多個小組，使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行評價，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮了巨大的作用。此種方式既可以使每個學(xué)生重新溫習(xí)所學(xué)知識，而且又能鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。除此之外，教師還要對學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行合理的收集與整理，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而及時采取有效的措施加以解決，對于普遍存在的問題要及時將這種問題反饋給每個學(xué)生，從而使學(xué)生對此類問題進(jìn)行認(rèn)真的思考，經(jīng)過教師正確的指導(dǎo)，加固學(xué)生成果，以便提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效率，與此同時，提高師生互動的有效性。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要首先認(rèn)識到課堂上師生互動的重要性。在教學(xué)中要通過營造輕松的課堂氣氛、開展師生共同參與的活動等方式調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生將自己的想法大膽表露出來并進(jìn)行探討交流。加強(qiáng)師生在課堂上的互動，對促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊云霞.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動研究[J].考試周刊.2013（74）