淺談物理課堂教學中的提問藝術

任東榮

【摘 要】初中物理課堂教學也極為講究提問的藝術，好的提問方式是構建和諧課堂的重要途徑，也是激發學生學習積極性，調動課堂參與熱情的有效手段，因而初中物理教學中的提問藝術也就成了物理教學的重要組成部分。良好的提問方式，有價值的探究問題，正是初中學生有效引導學生參與物理課堂實踐，了解和掌握物理知識，開啟學生智力，誘發學生思考，調節課堂節奏，實現課堂多項的有效方式。它可以引導學生對物理知識的內化分析、綜合比較，達到物理綜合能力的全面提高。

【關鍵詞】物理教學；提問藝術；教學效果

在新課程背景下，教師成為教學的組織者、引導者，并幫助學生建立新型的學習方式。在物理教學中，改變傳統的教師傳授知識，而是把學習內容以問題的形式給學生，讓學生去發現、去思考、去探究，逐步培養學生的問題意識，讓學生在課堂上始終保持強烈的求知欲望，這種學習方式將影響學生的思維品質、思維習慣、思維能力，進而提升學生的學習能力。從課堂教學的實際來看，課堂提問的設計是一門技術，更是一門藝術。提問得當可以激發學生的學習動機，提高學生學習的熱情，促進學生思維能力的發展，提升學生的智力水平。提問不當，不僅無益于教學，還會窒息課堂氣氛，禁錮學生思維。

據研究發現，目前中學物理教師的課堂教學提問情況并不如人意，主要表現在：問題數量隨意性大，一節課最多的可提二十多個問題，最少的只提一個問題；提問仍然是從教材內容出發，而沒有從學生發展的角度出發；事實性問題和理解性問題比例較高，基本沒有答案開放的，鼓勵學生闡述觀點，進行分析、評價的問題；學生回答問題時，教師反復重述、打斷學生發言的情況比較嚴重；參與回答問題的學生比例不高；教師幾乎沒有為學生留出提問的時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，這些表現是目前課堂教學提問比較普遍的現象。它反映的不僅僅是教師的提問技能，透過該現象能更深層地反映出目前教師的教育觀念中教學仍然以傳授知識為主，注重知識的掌握，教師仍然在課堂上唱著主角，學生并沒有成為自主學習的主體。這種觀念對課堂教學提問的影響在于，它使教師對提問的功能、目的、類型、作用等的認識和實際運用機械、單一，針對性不強，在培養和提高學生的思維能力、表達交流能力以及創新精神等方面的效果較差。這樣的教育觀念和提問現狀根本無法滿足新課程改革的要求。因此，筆者認為提出教師有效課堂教學提問的問題并進行研究，對新課程的實施，素質教育的推進，是十分必要和有意義的。

一、提問的問題要題意清楚，準確嚴密

要讓學生能夠積極思維，得到合理的結果，教師在提問時所設計的問題必須題意清楚，能讓學生去思考，而且引導學生向著正確的方向去探索。教師所提問的問題題意清楚，準確嚴密，那么學生就會準確把握題意的內涵，順著提示的方向一步一步思考下去。如果問題模糊不清，那么學生思考時就會產生不同的路徑，思維就會出現混亂，結果就會可想而知。教師提出的問題可能引發學生向不同的方向去思考，那么他設計的問題有缺陷，達不到啟發學生思維的目的。所以，題意清楚是基礎，是回答正確的前提。準確嚴密是關鍵，是引導學生縝密思維的方向。

二、提問的問題要圍繞教學目標，精心設計

要調動學生的思維，關鍵是有一個好的教學設計，有一系列的層次分明的問題。所以在課堂上，教師提出的問題都不是當堂生成的，而是要課前經過精心設計而提出的。教師所設計的這些問題要緊緊圍繞課堂的目標，既要注意目標的知識性，又要充分考慮能否體現學生的能力。同時設計的問題還要注意技巧性。問題是為教學目標服務的，這些教學目標必須能夠體現教學的重點，能夠培養學生的學習能力，讓每一個學生都能夠從問題的回答中學會分析，所以問題要有一定的代表性，有一定的針對性，要能讓學生舉一反三，觸類旁通。提問的方式要以提問的目的而定，也要靈活多變，不同的提問方式會收到不同的效果。復習舊知識就是要把握住新舊知識之間的聯系，讓學生通過復習舊知掌握新知，學習新課提出問題也要以舊知做鋪墊，所以新舊知識之間的聯系是密切的，如果教師把握得準確，學生的學習能力就會增強。又如，在導入新課時教師要創設問題情境，選擇有興趣的話題將學生帶入學習的情境之中。

三、提出的問題要難易適度，循序漸進

在物理教學中我們常常用到“共振”一詞，用到我們的教學提問上就是教師所設計的問題要引發學生的共鳴，引起學生的共振。這就要求教師設計問題必須依據學生的學情，了解學生的基礎知識狀況，以及所具備的解決問題的能力。教師了解了學生后還要吃透教材，把握好教材的章節內容在教學中的地位，考慮到設計的問題是不是符合課程標準的要求。所以教師提出的問題要由淺入深，循序漸進，這樣才符合學生的心理特征和知識結構的能力，如果一開始設計的難度過大，在學生的思維中就會出現障礙，前行的路上就會出現絆腳石。如果由淺入深地提出問題，學生就會感到自然，難度大的問題在后，前邊較容易的內容就會為后文的內容做好知識的鋪墊。我們常說，“跳一跳能將果子摘到”，設計問題也就是要考慮學生的認知水平，讓他們通過努力能夠解決這些問題。

四、提問的問題要適合學生需求，有價值

在提問時，教師提出問題要給學生留有學習的時間和空間，要滿足不同學生的學習需求，這樣才能達到預期的課堂效果，不至于難度過大，很多學生不知所措，難度過易，很多學生“吃不飽”，這樣也就失去了思考的價值和提問的意義。研究性學習是實施素質教育的有效途徑，在研究的過程中，學習的注意力非常集中，學生的聰明才智得到了最大限度的發揮，不但對物理概念與規律產生深刻的認識，更為重要的是學會了學習，學會了如何發現與研究新問題，這對培養學生的創新意識與創新精神有著十分重要的意義和作用。因此，必須優化提問程序，注重研究性學習。

五、提問的問題能夠增強學生的自信心，有利于培養質疑精神

自信心是學生學習成功的前提，由于物理學科難度大，很多學生對學習好物理缺乏自信心，所以教師所設計的問題應充分考慮學生的接受程度，讓每一個學生感到物理學習有趣、有效，這樣可以激發他們強烈的求知欲望。質疑就是要在學習中敢于提出問題，對定型的結論敢于發表自己不同的見解，如果在課堂上學生能夠提出問題，說明學生經過了認真的思考。教師盡可能多地給學生提供表達的機會，為他們創造成功的機遇。沒有學生的質疑就不會有創新的學習，質疑是創新的起點。例如，現行高中物理課本中有這樣一句話：“牛頓運動定律在非慣性系中不成立。”教師可以提問：“這里說的牛頓運動定律是否包括第三定律？牛頓第三定律與參照系有無關系？”經過討論，學生認識到，牛頓第三定律研究物體之間的相互作用力，并不涉及運動的描述，所以它對任何“系”都成立。可見，“牛頓第三定律與參照系無關”，課本中的敘述不確切。所以，培養學生的創新意識，離不開富有創造精神的教師。

總而言之，有效的提問要求教師把學生引入情境所隱含的“問題”中，使學生察覺到現有條件和目標之間需要解決的矛盾，從而產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，形成自己的見解。這些提問往往是教師根據課程教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置提問的情景，有重點、有計劃、有啟發地提出的，能激發學生主動參與的欲望和興趣，提高課堂教學效率。要提高物理教學中課堂提問設計的有效性，物理教師就應勤思考，多分析，努力優化課堂中的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造，為有效教學提供有力的保障。