基于新史觀融入的初中錨點探究型歷史課堂的實踐與反思

徐峰

摘要：隨著錨點探究式課堂教學的進一步深入，一些問題逐漸凸顯：學生的思維拓寬了，深度加大了，而我們的歷史課堂教學發展卻停滯不前，落后的歷史教學觀念已經不能適應新型錨點探究型課堂下學生綜合能力發展的要求了。傳統的歷史教學以唯物史觀為核心，內容分割仍沿用多年以來革命史觀的理念，已然落后于時代。時代催生的新史觀必須要融入初中歷史的課堂教學。

關鍵詞：新史觀;初中歷史;融入;思考

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-076-2

近年來，我校正如火如荼地推進錨點探究型教學模式，這種模式將課堂教學流程引申為教師用情境“引錨”，學生合作“探錨”，課堂給時間“悟錨”，老師協助學生“固錨”，師生共同合作“省錨”這樣五個相輔相成，有機結合的五個環節。在錨點探究教學法的推動下，課堂教學從過去機械呆板的填鴨式，轉變成為了真正以學生為主體的新時代教學模式，學生在合作探究型課堂中能力得到提升，思考問題的視野不斷拓寬的同時也對學科問題的理解不斷加深。我校教育教學成果喜人。

但是隨著錨點探究式課堂教學的進一步深入，一些問題逐漸凸顯：學生的思維拓寬了，深度加大了，而我們的歷史課堂教學發展卻停滯不前：我們落后的歷史教學觀念已經不能適應新型錨點探究型課堂下學生綜合能力發展的要求了。傳統的歷史教學仍沿用多年以來革命史觀的理念，已然落后于時代。時代催生新史觀必須要融入初中歷史的課堂教學。

一、新史觀融入后的課堂教學實錄

“新的教學理念和新的史學觀念，就像車之兩輪、鳥之兩翼，二者缺一不可。忽視史學觀念的更新和轉變，如同新瓶裝陳酒，只能是形式上的刷新和變更，教學內涵不會發生根本性的轉變”。基于這樣的理念，我以北師大版初中歷史八年級上冊《鴉片戰爭的烽煙》為試典，重新進行了教學設計。

《鴉片戰爭的烽煙》一課共分為三個部分：林則徐虎門硝煙、中英《南京條約》和魏源發奮編著《海國圖志》三個部分。作為中國近代史的第一課，本課的空間跨度大，內容形式較于中國古代史新，一直是初中生學習較為困難的一課。現將教學設計展示如下：

情境導入（引錨環節）：展示19世紀世界個地區發展形勢圖，讓學生了解鴉片戰爭時期世界各地區發展概況，認識當時中國面臨的世界形勢。

（本課的導入放棄了常用的以鴉片戰爭、林則徐虎門銷煙、毒品的危害等常用的導入方式，而是應用了新史觀中的全球史觀，逐步培養學生的世界意識，讓學生立足于全球整體的大視角，認識到中國歷史是世界歷史的一部分。）

合作探究（探錨）

探究活動一、鴉片戰爭爆發的根本原因

1.探究當時中國與英國的關系（提示：從中英兩國的社會形態以及由各自不同社會形態產生的內在需求、對外政策對兩國關系進行推理）

2.基于問題1的結論分析中英兩國發生戰爭的必然性以及戰爭的性質

3.形成鴉片戰爭爆發根本原因的結論。

（對于戰爭爆發根本原因的探究中，本課教學設計融入了文明史觀、整體史觀的相關觀點，讓學生認識到中英兩國處于不同的文明階段，而不同的文明階段有著不同的內在需求，會產生不同的對外政策，而新航路開辟后世界逐漸連成一個整體，這兩個文明之間的碰撞將不可避免，從而讓學生認識到戰爭發生的必然性以及性質，從而更深刻地理解鴉片戰爭爆發的根本原因。）

探究活動二、鴉片戰爭以及《南京條約》的影響

1.由探究活動一的結論分析鴉片戰爭中國失敗的原因;

2.探究《南京條約》的影響：

（1）賠款割地;

（2）五口通商;

（3）關稅協定。

（探究過程由學生分小組討論完成，教師只起觀察和簡單的引導，讓學生的思維空間得到充分的發揮。）

（本部分是多元史觀整合最明顯的一部分。例如關于五口通商的影響，學生合作探究后會得出以下結論：

a.它是中國工業基地、技術中心、商業中心和金融中心，對推動中國經濟和社會現代化發揮帶頭作用;

b.它是中國了解和學習西方近代化工業文明的窗口，也是中國傳統農業文明最早開始走向近代工業文明的地方;

c.它加強了中國和世界的聯系，使中國納入資本主義世界殖民體系;

d.它是西方列強對華商品輸出和資本輸出的基地，是中國開始淪為半殖民地的明顯標記。

以上諸多觀點，從各自的角度分析了五口通商對于中國的影響，可能學生并不理解什么是新史觀，但是他們的答案卻明確反映了現代化史觀、文明史觀、整體史觀、革命史觀的相關觀點。在開放式的課堂教學環境下，學生的思維更加的多樣化，多元化的新史觀理念引入課堂教學，能更科學高效地培養學生全面分析歷史問題的能力。）

探究活動三、“師夷長技”思想的形成

（在介紹中國先進知識分子開眼看世界這一事件背景時這樣寫道：“鴉片戰爭是封建落后的中國同西方資本主義的第一次較量。一些愛國知識分子受到清政府戰敗求和的刺激，開始睜眼看世界，尋求改革救國的方法。”教材這一背景介紹已經將“師夷長技”這一思想的形成背景置于整體史觀的觀點之下，學生在整體史觀的指引下，通過自主探究更能將中國近代化的歷程置于世界歷史發展的進程中，有助于對整個中國近代史部分的學習。）

本課教學流程的主體結構較之以往的錨點探究式課堂教學

模式并未有很大的改變，但是由于新史觀的融入，改變了歷史教學教師用陳舊的教學理念和歷史觀念給學生制定好思維方向，學生在課上機械式討論的“假高效自主課堂”。在新史觀融入歷史課堂后，課堂知識的建構更加豐富多彩，學生的得到了更寬闊的思維空間，真正體現了以學生為主題的新課程改革理念，讓學生在探究中找到學習歷史的快樂與成就感。

二、新史觀引入的必要性

實踐證明，新史觀融入初中歷史的課堂教學是必然的趨勢。

1.新課程標準引領新史觀走進初中歷史課堂

高中歷史課程標準規定的課程性質、課程理念和課程目標中，都滲透了新史觀，高中歷史新教材已經淡化了五種社會形態理論，不再過多涉及奴隸社會、封建社會等概念，按照文明史觀構建了新的學科體系，一定程度上體現了新的史學觀。而初中歷史新課程標準中初中新課標在闡釋世界近代化等問題時，更是直接引用了整體史觀的相關觀點：“在這一歷史階段中，世界各地區前資本主義文明的相對孤立和相互隔絕狀態，被廣闊的資本主義世界市場和血腥的殖民擴張所打破，人類逐漸步入相互聯系、相互依賴的世界一體化階段，進而產生了真正意義上的世界歷史。”

2.初中生的發展特點呼喚新史觀融入歷史課堂

從初中教學的學情來看，初中生并未形成刻板的歷史觀念，思維活躍，往往能從教師、教材意想不到的角度思考問題，可以說學生就是最初的多元史觀論者。但是在單元史觀論下，一方面學生由于課堂模式的變化成為了自主探究式學習的主體，另一方面，學生探究得出的結論確往往被單元史觀指引下的教師所否定，學生學習歷史的積極性反而受到打擊。教師在教學過程中引入新史觀，對于學生多元化歷史思維的發展培養大有幫助，還能讓不同角度合作探究的學生都能得到引導與認可，讓學生在歷史學習中體驗到成就感，樹立學生學習歷史的信心，也培養了學生全面分析歷史問題的能力。

三、新史觀融入課堂教學需要注意的問題

不過在新史觀的應用中我們應該清楚地意識到，歷史的觀點可以有許多種，但是任何一個歷史觀點都不能脫離歷史發展的基本背景，不能假借歷史觀念發展的名義改變歷史事實。教育部頒布《中學歷史新課程標準》時就明確指出：要以馬克思主義科學歷史觀為指引，體現中國特色。所以我們在歷史教學中融入新史觀時要注意以下兩個問題：

首先，新史觀的融入要以馬克思主義科學歷史觀為指引。

歷史學科的教學是有中國特色社會主義教育建設的重要組成部分，擔負一定的社會意識形態教育的特殊任務。所以我們在歷史教學中應用時要堅持“從歷史中來”“到歷史中去”的原則。新史觀是對傳統單元史觀如革命史觀的修正與補充，在我們現代的歷史教學中，生產力與生產關系，經濟基礎與上層建筑，人民群眾和個人的歷史作用等歷史唯物主義的觀點絕不可以簡單粗暴的拋棄。我們歷史教學的目的歸根結底還是要培養學生正確分析歷史問題的能力，而核心史觀的正確與否決定了初中歷史教學的最終目標能否圓滿達成。

其次，新史觀的融入要符合初中學生的學情。

新史觀如文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會史觀都是建立在對于自文明時代以來以至于之前的歷史發展綜合形成的新的歷史觀念，獨立運用新史觀分析問題，需要學生具備較好的歷史知識儲備。但是這對于初中生來說，這顯然還沒能達到這樣的要求。所以在課堂教學中，教師應用新史觀分析問題時必須考慮到初中生的實際學情，為學生提供足夠的背景資料，讓學生對于分析的問題產生直觀的認識，否則學生也會因為問題超越自身能力無從下手，反而會降低課堂效率。

認識歷史是人類漫長的歷程。新史觀作為一種觀念和方法在很多具體問題的研究和分析上極大地推動著歷史學的發展。在初中錨點探究型課堂教學中融入新史學理念，勢必將會對傳統初中歷史教學產生巨大的震撼，讓學生真正成為歷史課堂的主人，甚至成為能駕馭歷史的人才！

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