例談 “小組合作”在初中英語閱讀課中的運用

梅麗婭

摘要：本文結合教學案例探討了如何將小組合作模式運用到初中英語閱讀教學中，以期提高閱讀教學的實效性。該閱讀課的教學分為三個階段：讀前活動（Prereading）——導入，以小組討論形成閱讀期待;讀中活動（Whilereading）——導讀，以小組活動提高閱讀能力;讀后活動（Postreading）——固讀，以小組展示鞏固閱讀成果。

關鍵詞：閱讀教學;小組合作;教學設計

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-082-1

在新課程背景下，我們該如何在初中英語閱讀教學中充分發揮小組合作學習的作用，以更有效地培養學生的閱讀能力呢？下面以《牛津初中英語》（譯林版）7B Unit6 Reading的教學為例，從發揮小組合作學習作用的角度探討如何設計和實施閱讀教學。

一、閱讀課教學設計案例

1.教學課型

閱讀課第一課時（Down The Rabbit Hole） （45分鐘）

2.教材分析

本篇文章節選自路易斯·卡羅爾的著名童話《愛麗絲夢游仙境》，講述了愛麗絲看見一只神奇的兔子，并跟隨它掉進兔子洞中的故事。該節選部分是小說的開頭，本單元的Reading與Task是小說前后聯系的情節，因而Reading教學設計中最后一個版塊——書面表達為Task做了鋪墊。

3.總體思路

該閱讀課分為三個階段，即：讀前活動（Prereading）、讀中活動（Whilereading）和讀后活動（Postreading）。讀前活動旨在導入，通過小組內預測討論，快速切入主題，激發閱讀興趣;讀中活動旨在導讀，以小組活動促進閱讀，通過略讀、尋讀和研讀三個步驟，輔以小組自學、小組助學等小組合作手段，完成概括大意、回答問題和重構文本等任務，了解文章的主旨、細節及篇章結構。讀后活動旨在導用，以用固讀，讓學生結合所學課文，聯系實際生活進行語言實踐活動，以此培養學生的語言交際能力。

4.教學過程

Step 1： Prereading（導入——以小組討論形成閱讀期待）

預測討論，激活主題。在讀前活動中，教師首先要幫助學生運用恰當的閱讀策略，明確語篇的核心概念。教材中的閱讀材料一般都有標題和插圖，教師可以在讀前活動中以此為切入點，指導學生通過頭腦風暴活動預測語篇的核心概念（李得武，2011）。筆者用多媒體呈現文中的主要人物以及場景（Alice、 rabbit 、garden、a long low hall），組織學生小組討論，預測故事情節。小組內交流討論，B類C類先交流發言，A類代表本小組做發言。

【設計說明】

通過預測故事情節使學生建立自上而下的信息加工機制，形成強烈的閱讀期待和閱讀愿望，做好閱讀心理準備。通過小組討論，在交流、分享信息的過程中，把學生引入文本情境。

Step 2： Whilereading（導讀——以小組活動提高閱讀能力）

讀中活動旨在導讀，運用閱讀策略，輔以小組活動，疏通文本，了解篇章結構。

（1）略讀skimming——小組自學，獲取大意

Down The Rabbit Hole節選自《愛麗絲夢游仙境》，是一篇故事性較強的文章。筆者首先設計了一個整體理解，讓學生快速閱讀，訓練學生的略讀skimming能力。

【設計說明】

通過略讀課文，讓學生了解文章主旨，整體感知文章的內容和結構，并以此調控學生的閱讀行為，訓練其閱讀速度。因該部分的問題較為簡單，故而采用小組自學的方式，由學生自主學習，獨立地得出答案。

（2）尋讀scanning——小組助學，提取信息

筆者根據文本特征設計了兩個閱讀活動，逐漸把學生的注意力引向文章重點細節，促使學生查讀文章，提取信息，以培養其獲取信息的能力。

【設計說明】

用場景變化排序的方式展現了故事情節的發展，并為段落劃分奠定了基礎。學生既了解了課文大意，也掌握了篇章結構。該部分的問題有一定難度，故而采用小組助學的方式。組長分配各成員的任務，小組成員在小組內先做小展示，再選取代表在全班展示。

（3）研讀closereading——小組合作，理清文脈

學生通過重構、分析等閱讀活動理清文章的脈絡和框架，理解文章的主旨和細節，對文章形成清晰、完整的概念（賴朝暉，2011）。在這一環節中，筆者讓學生開展小組合作，用圖畫、表格等方式理清文章的脈絡。

首先，各小組討論本組選擇的題目，在組長的引領下分工、合作、交流和發言。然后，各小組選取代表在全班作大展示。

【設計說明】

此活動突出了學生的主體性，充分調動了學生參與課堂的主體性、積極性和創造性，促使學生自主理清文章的脈絡和框架，更好地把握篇章結構。

Step 3： Postreading（固讀——以小組展示鞏固閱讀成果）

教師要善于創設情境，充分挖掘和利用閱讀材料，讓學生用自己的思想見解、學識才智、情感態度來充實文中的人物或事物，拓寬文本的情境，使自己的認識升華，得到新的感悟和收獲（曹冬，2002）。在這一環節中，筆者設計了兩個步驟：

（1）口頭交際——運用語言

【設計說明】

在此環節中，筆者設計了復述和討論兩個活動，讓每個小組選擇其中一個，然后進行匯報總結。其中，筆者設計了讓學生討論接下來故事情節如何發展的活動，引導學生預測情節，發揮自己的想象力。同時也為下一步的寫作做了鋪墊。

（2）書面表達——延伸閱讀

在讀后階段，筆者依托課文閱讀，挖掘讀與寫的結合點，設計了一個續寫任務：續寫Down The Rabbit Hole，寫一篇100左右的短文。

二、總結與反思

本節課教學以學生為主體，以活動為中心，以小組合作為形式，通過讀前活動（Prereading）、讀中活動（Whilereading）和讀后活動（Postreading）三個流程，構建了一個較為完整的有效的閱讀教學模式。在整節課中，絕大多數學生積極參與，討論熱烈，充分體現了自主、合作、探究的學習過程。