關注發展潛能?彰顯技能特長

曹緒東?魏寒

摘 要：本文以“讓每一位學生都獲得進步”為教育理念，把“關注發展潛能，彰顯技能特長”作為中職學生學業評價的重要依據，闡述了如何形成中職學校學業評價體系的方法。

關鍵詞：中職學校 學業評價 關照潛能 彰顯特長

中職學生普遍基礎差、底子薄，而且學力水平參差不齊，很難用一個標準、通過一次考試或某一類型的考試來做出定性評價。長期以來，評價體系以考分主導的缺憾和評價保障制度的乏力，制約了學風、教風、校風建設，不利于學生技能水平的提高，影響了學生的終身發展。中職學校有別于普通教育，學業評價不應以分數為主要依據，而應形成關注發展潛能、彰顯技能特長的質量評價體系。

一、推行四大考評

1.筆考

語文、數學等文化基礎學科和技能高考筆試學科，偏重終身發展和職業發展需要，實行以筆試為主的考試辦法。

2.機考（計算機輔助考試）

專業課的理論部分、部分素養課的常識內容，實行計算機輔助考試，計算機輔助評卷，計算機自動進行成績分析和發布。

3.操作

對專業課技能部分，全部推行操作考試，在校內外實訓基地或企業進行。

4.展示

展示分作品展示、成果展示和現場才藝展示三種。如美術、動漫等學科采取現場制作、現場考評的辦法，形體、禮儀、音樂等學科推行現場表演的辦法。

四大考評，多元考察，可以有效改變“筆試為上，一考定音”的評價方式 。

二、推進四類考試

四類考試包括技能考核、技能考證、技能競賽、技能高考，把四類考試的最好成績作為學生學業評價依據。鼓勵學生在校期間參加專業特長的考試考證活動。技能等級鑒定、學生技能競賽、學生技能結業考核的最好成績將作為畢（結）業成績。

三、借力四項舉措

中職學校專業門類多、專業性強，學校應借力行業企業、技能鑒定機構、考試機構，推行社會化考試、網絡化考試，努力提高考試的導向性、權威性、實效性和公平性。

1.依托合作企業

一是把企業用人標準、崗位標準與學校人才培養標準、課程標準有機融合，并作為評價學生的主要標準。二是依托企業資源，依托企業的設備、場地，變工廠為考場、賽場；聘請企業技術人員主持考試，變企業骨干為考官。三是提升企業對學校人才培養質量的話語權，聯合企業制定考評標準，對學生的實踐活動做出等級鑒定。

2.借力統考

部分學科利用國考、省考和地方統考的機遇，推行他方考試，提高考試成績的效度和信度。比如組織學生參加全國計算機等級考試、全國普通話等級考試、全國導游資格考試、省市文化綜合考試、學科教學質量監測等。

3.用活技能考證

以技能考證為抓手，推進社會化考試進程，促進國家技能標準與課程標準的有效對接。一是強化國家職業技能標準、技能大賽標準與課程標準的深度對接；二是以技能考證為核心，規范技能考核標準，確實強化技能教學，培養學生的專業素養和職業精神。

4.形成三大支撐

有力推進評價制度改革，學校應重點建立健全考核制度和標準。

（1）健全評價體系，強化制度保障。一是制定《評價制度改革總體方案》，明確評價制度改革的指導思想、總體任務、具體目標、方法措施等，為推進評價制度改革規劃線路圖；二是建立健全相應管理制度，規范操作流程，提出紀律要求，為依法開展評價奠定堅實基礎。

（2）完善各個學科的考試考核綱要，規范考試的技術標準。以綱要的形式，協調國家課程標準、職業技能標準、各級技能競賽標準、學校人才培養標準之間的關系。

（3）合理利用計算機考試平臺，為推動無紙化考試提供支撐。豐富評價資源，建立學科試題庫。

四、堅持四個結合

一是評價內容堅持知識與技能相結合，呼應“理論夠用有用、技能實用能用”的課改理念。二是在基礎知識上，堅持基本的文化素養、公共素養和理論素養結合，呼應職業學校“成人先成才”的教育觀。三是在基本能力上，堅持學生的繼續學習能力和社會能力相結合，為學生融入社會奠基，為終身發展積蓄后勁。四是基本技能上，堅持操作流程的規范性、熟練度與“產品”質量的標準性、創新性相結合，通過評價，使學生養成規范操作、安全生產、追求質量、善于創新的良好品質。

五、突出四個重點

教育的根本目的是培養人、發展人。學業評價應特別注重學生的個體差異，按照學生的個性特長、興趣愛好、學業基礎、發展潛力等方面量身制定個性的評價標準，鼓勵學生發展，激勵學生進步。

1.關注發展潛能

堅守“讓每一位學生獲得進步”的教育理念，關注學生的成長經歷，關注學生的點滴進步，讓每位學生都有成才成功的希望。

2.推行差異化評價

評價注重學生特長，注重個體差異。一是把學生某個方面的特長作為評價學生的重要指標。比如，學生在計算機某個領域出類拔萃，就可以認定為專業課優秀。二是評價標準的差異化，同一學科按不同的方向設置考卷，學生可以根據自己的實際靈活選取。比如，機械加工技術專業，在技能方向設置普通鉗工、普通車工、數控車工、數控銑工等考項，學生自主選擇1～2項參加考評。

3.以證代考、以獎代考

學生取得了技能等級證或者取得了獎勵，按照考證或獎勵的級別、性質，相應或相近學科考核成績即可認定為合格、優秀等次。比如，學生通過了國家計算機等級一級B考試，就可以認定為計算機應用機基礎、辦公自動化基礎等學科成績合格。學生在市級以上技能大賽中獲獎，與參賽項目相關的課程，即可認證為合格。

4.雙向考核

堅持過程考核和總結性考核相結合，推行過程考核和總結性考核雙合格的畢業標準。過程考核由任課教師進行，重點通過學生的實際表現，如出勤、聽課、作業、發言等，客觀反映學生的學習品質，促成學生養成良好的學習習慣，形成優良的學習品質、健全的人格、負責的態度和進取精神。突出教師的管理權力，降低教學組織和管理上的難度。總結性考核由學校統一組織，旨在保證人才培養規格，保證教育質量。

當然，實施關注發展潛能、彰顯技能特長的評價模式還需具備下列保障條件。

（1）必須有配套的學校分配制度、用人制度。學生的學習效果就是教師的教學業績，堅持教學業績考核與師德師能考核、評先評優、職務評聘、績效分配、人事任用掛鉤的六掛鉤，形成完美的學校考核機制、分配機制、用人機制。

（2）必須有強制性的畢業標準。考評的結果用在學生身上，就是學生最終的畢業條件，學校是否準予畢業。把各個專業的人才培養標準轉化成學生畢業標準，學生畢業標準的每個數據或信息，都直接來自考評結果。科學的考評，為確定學生畢業提供了可靠的依據，一方面讓畢業認證工作變得輕松、有效，讓畢業文憑變得更有含金量；另一方面，通過嚴格的畢業標準，提升了考評的權威性，可以對考評工作起到支撐和促進的作用。

（3）必須有企業行業的參與。一是學校的設備、師資、技術受到限制；二是學校沒有發證權利，只有把取證和考試結合起來，才會有動力；三是自己教、自己考，既當運動員，又當裁判，有失公正，不能讓人信服。

堅持“讓每個學生獲得進步”，關注發展潛能、彰顯技能特長的差異化評價，打破了“工廠化”的評價模式，符合“人人有才”的人才觀。“語數常規化、理論網絡化、技能社會化、特長分級化”考評機制的建立，技能考證、技能競賽、技能考核、技能高考全面展開，互為補充，有利于加速考試現代化的進程，有利于整合校內外資源。雙考核、雙合格的考評機制，既關注成績生成過程和學生學習品質形成，又注重最終效果；既放權任課教師，又強化集中管控，有利于中職學校人才培養質量的提高。

（作者單位：曹緒東，湖北秭歸縣職業教育中心；

魏寒，武漢市第一商業學校）