高職英語(yǔ)詞匯教與學(xué)現(xiàn)狀及反思

【摘要】一直以來(lái)，詞匯教學(xué)是讓每一位英語(yǔ)教師感到頭疼的話題，因它耗時(shí)多，收效少，但詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱，興趣不濃的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)更是一大難題，本文指出高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀并反思提出幾點(diǎn)建議，期能予以幫助。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；詞匯教與學(xué)；現(xiàn)狀

一、現(xiàn)狀

在許多學(xué)者看來(lái)，語(yǔ)言即詞匯。Wilkins（1972）認(rèn)為：“沒(méi)有語(yǔ)法，只能傳遞少量信息；沒(méi)有詞匯，任何信息都無(wú)法傳遞。”McCarthy（1990）也認(rèn)為：“不管學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的語(yǔ)法掌握得多好，不管他的發(fā)音多么標(biāo)準(zhǔn)，但如果缺乏足夠的詞匯，便不能用第二語(yǔ)言成功地進(jìn)行交際。”由此可見(jiàn)，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生也只有掌握了足夠的詞匯，英語(yǔ)水平才會(huì)有所提高。而對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上容易灰心喪氣，缺乏自信心，興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)甚至產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。目前，大多數(shù)英語(yǔ)教師講解詞匯時(shí)，依然采取傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法，內(nèi)容多且枯燥，學(xué)生更加覺(jué)得乏味厭學(xué)且沒(méi)有及時(shí)反饋，在一定程度上會(huì)影響教師的心情和積極性，同時(shí)也會(huì)反過(guò)來(lái)影響學(xué)生，雙方形成一種被動(dòng)消極的局勢(shì)，這一教學(xué)現(xiàn)狀是值得注意和反思的。

二、教師“教”存在的問(wèn)題

1.詞匯教學(xué)照本宣科。部分英語(yǔ)教師在講解傳授詞匯知識(shí)時(shí)，喜歡按照教科書或教輔上的詞匯知識(shí)及注釋進(jìn)行按部就班地講解，完全不會(huì)將自己消化吸收對(duì)詞匯的有趣化、生活化的理解講給學(xué)生，亦不會(huì)有效地拓展學(xué)生除詞匯以外的知識(shí)面。對(duì)此，不少學(xué)生叫苦連天，“與其這樣，不如自己拿著本書背單詞算了”。

2.詞匯教學(xué)大量灌輸。有的英語(yǔ)教師在講解傳授詞匯知識(shí)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)及可接受知識(shí)量的觀察，進(jìn)行“滿堂灌”式地詞匯講解，學(xué)生還來(lái)不及體會(huì)這個(gè)單詞在語(yǔ)境中的運(yùn)用，教師已經(jīng)講到下一個(gè)單詞了。這樣的大量灌輸也會(huì)讓學(xué)生目不暇接，整堂課沒(méi)有留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生消化吸收，雖然看似充分利用了課上的每一分鐘，但是詞匯教學(xué)效果并不讓人滿意。過(guò)于緊湊的安排課堂內(nèi)容對(duì)于教師不算是一種好的教學(xué)方法。

三、學(xué)生“學(xué)”存在的問(wèn)題

1.高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。高職學(xué)生學(xué)習(xí)方向不同，文化課成績(jī)要求不高，這就導(dǎo)致了高職學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，在難度較大的詞匯學(xué)習(xí)上就顯得更加吃力，由于底子薄弱，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生積極性和自信心，那么興趣的培養(yǎng)就更無(wú)從說(shuō)起，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)就是一個(gè)大障礙。

2.高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正如上段提到的，由于學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方向的不同，大多數(shù)高職學(xué)生會(huì)將重點(diǎn)放在專業(yè)課，而輕視文化課的學(xué)習(xí)。他們中大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、動(dòng)力，認(rèn)為英語(yǔ)不是專業(yè)課，并不重要，因此在英語(yǔ)詞匯授課時(shí)，表現(xiàn)出極大地消極、被動(dòng)情緒與態(tài)度。還有部分學(xué)生在教室后排看小說(shuō)，玩手機(jī)等來(lái)打發(fā)上課時(shí)間。

四、建議

1.首先，對(duì)于英語(yǔ)教師在教授詞匯知識(shí)時(shí)，應(yīng)該將詞匯知識(shí)爛熟于心，充分理解的情況下進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗皇且晃兜卣毡拘疲m然這對(duì)于英語(yǔ)教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但是每一位教師都應(yīng)該在課后積極備課并準(zhǔn)備，做到有備無(wú)患。其次，詞匯講解形式應(yīng)該多樣化，豐富化，教師可以借助PPT、視頻、音頻等將單詞視覺(jué)化、有趣化，采取玩游戲、猜詞、順口溜等方法讓學(xué)生在輕松愉悅地狀態(tài)中記住單詞，這樣不僅會(huì)使課堂豐富化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使記憶單詞的效果事半功倍。還有較為重要一點(diǎn)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，教師在講解詞匯時(shí)，應(yīng)避免“滿堂灌”，適當(dāng)留一些時(shí)間給學(xué)生，讓他們有足夠的時(shí)間去消化吸收詞匯知識(shí)。

2.對(duì)于高職學(xué)生，首先必須端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，切勿認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是可有可無(wú)的；英語(yǔ)基礎(chǔ)差不是成績(jī)不好的原因，而是應(yīng)該更加努力的理由，同理，詞匯難不是懈怠放棄的原因，應(yīng)該更加努力重視。在記憶學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)明確詞匯學(xué)習(xí)不是一味地死記硬背，而應(yīng)采取適當(dāng)?shù)脑~匯記憶方法和策略。比如，在學(xué)習(xí)ambulance這個(gè)單詞時(shí)，音譯“俺不能死”會(huì)有助于學(xué)生記憶；還有猜詞記憶，構(gòu)詞法等。

五、結(jié)束語(yǔ)

高職英語(yǔ)詞匯教與學(xué)一直以來(lái)是一個(gè)問(wèn)題，只要教師積極反思教學(xué)存在的問(wèn)題，不再得過(guò)且過(guò)。學(xué)生找出自身及單詞學(xué)習(xí)的問(wèn)題，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，采取正確的單詞學(xué)習(xí)方法和策略，再持之以恒，就事半功倍了。這樣教與學(xué)積極反饋，會(huì)促進(jìn)教師與學(xué)生共同進(jìn)步，更上一層樓。

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作者簡(jiǎn)介：敬翼萍，女，漢族，四川南充人，西華師范

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作者簡(jiǎn)介：敬翼萍（1992-03-19），女，漢族，四川南充人，西華師范大學(xué)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。