淺談分層教學在高校英語教學中的應用

焦裕亮

【摘要】英語是世界上使用范圍最廣的語言，熟練地掌握并運用英語是對新時代人才的基本要求之一，學習好英語不但可以幫助我們更好地理解外國的書籍，而且可以幫助我們時刻與全球發(fā)展保持緊密聯(lián)系。我國的英語教育從小學甚至是從幼兒園時期開始，在基礎教育時期，英語老師的教學重點都集中于英語基礎知識如詞匯和語法上，由此造成了一種奇怪的“中國式”英語，即中國的學生會認會寫英語，但是就是不會說英語，不能在生活中運用英語[1]。由此，在大學時期要加強學生對英語的學習和運用，不能浪費珍貴的大學時光，本文首先介紹了一種提高高校英語教學成果的方法—分層教學，并且分析了分層教學的重要性，最后就如何在高校英語教學中實現(xiàn)分層教育提出了幾點建議。

【關鍵詞】高校英語；分層教學；因材施教；創(chuàng)新；規(guī)范化

一、分層教學的含義簡介

在傳統(tǒng)的教學模式中，一個班集體里的學生由同一個老師授課，授課老師會根據(jù)班級學生大體上的上課進度來決定教課內(nèi)容的多少和難易程度，但是這種授課方式卻難以取得理想中的授課效果，首先，這樣的授課量和授課地難易程度不適合一些基礎差的學生，其次，對一些成績優(yōu)秀的學生也有不利之處，使他們的成績難以邁上另一個臺階。針對傳統(tǒng)教學模式的缺陷，分層教學孕育而生，顧名思義，分層教學就是把根據(jù)學生自身的知識基礎和學習能力，將學生細化成一個一個的小團體，使整體水平相差無幾的學生成為一個小團體，然后授課老師可以根據(jù)每個團隊規(guī)劃不同的教學計劃，分層教學在照顧每一個學生學習的同時提高了班級的整體水平。

二、在高校英語教學中實施分層教學的重要性

1.提高了學生對英語的興趣，提高了老師的教學成果。傳統(tǒng)的教學方式是以整體為重，沒有細化到每一個學生，而且教學方式一成不變，例如在傳統(tǒng)的高校英語教學中，英語教學的主要內(nèi)容就是閱讀、詞匯和寫作，給每位同學布置相同的課后作業(yè)，再統(tǒng)一對課后作業(yè)進行講解，毫無創(chuàng)新的授課方式難以提高學生的學習興趣[2]。相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，分層教學把學生細化成每一個小團體，根據(jù)每個團隊里學生的學習情況制定教學方式，不同的教學內(nèi)容和教學方式可以提高學生對于英語學習的興趣，從而提高老師的教學成果。

2.分層教學可以保護學生的自尊心。大學時期是人一生中非常重要的一個時期，是決定學生人生觀和價值觀的重要時期，在這個時期的學生自尊心特別嚴重，敏感度高，如果為了提高某個學生的英語成績而單獨把該學生留下來“開小灶”會使學生感到排斥感，傷害學生的自尊心，激發(fā)學生的抵抗情緒，由此造成嚴重的后果。分層教學是分成一個一個小團體，減輕了學生的孤立感，保護了學生的自尊心，在這個小團隊中，學生也不會經(jīng)常感到自卑，從而更好地開展英語學習。

三、如何在高校英語教學中實施分層教育

1.設置分層教學的分層目標，落實高校英語教學的要求。采用分成教學的目的就是幫助每一位學生更好地學習，所以在實施分層教學之前教師一定要設置好分層教學的分層目標，確定了目標并朝著目標一直努力，例如對英語基礎比較薄弱的同學而言，教師的教學重點應該放在詞匯量的學習和寫作練習，英語詞匯是英語學習的根基，所以基礎薄弱的同學必須要加強對詞匯量的學習，為今后的英語學習打好堅實的基礎，同時加以寫作練習，鞏固學生對詞匯的學習，提高學生對詞匯的運用能力；對英語成績好的同學，老師的教學重點應該放在對英語的日常運用上，加強學生的聽力和口語能力，使學生不僅會寫英語，更重要的是使學生會用英語。

2.選取合適的英語教學模式，真正做到因材施教。實施分層教學之后，要對每一層次的學生進行詳細的了解，對每一層次學生的教學計劃進行詳細的規(guī)劃，選取合適的英語教學模式，真正做到因材施教。例如，有些英語基礎薄弱的學生會經(jīng)常提出一些在教師看來很簡單的問題，但是教師要站在學生的出發(fā)點考慮，要及時對這些問題進行解答，即使是一些有錯誤的問題，老師應該在糾正問題錯誤的同時表揚該學生的主動參與性[3]。在網(wǎng)絡如此發(fā)達的交通，英語老師可以借助網(wǎng)絡或多媒體的力量更好地開展教學，例如在課堂上播放一些關于英語學習的影像資料，包括一些英語電影等等，鼓勵學生多看多聽英語，創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍。

四、結語

在高校英語教學中采用分層教學意義重大，不但可以提高學生對英語學習的興趣，而且可以提高老師的教學成果，但是要想分層教學取得理想中的教學效果，不僅需要教師們的努力，而且還需要全體學生的努力，只有在大家的共同努力下，分層教學才能取得更大進步，我國高校的英語教育事業(yè)才能邁入一個新的臺階，才能為學生將來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]劉傳霞.初中英語“寫-改-評”分段教學的實施策略[J].北京教育（普教版），2015年10期

[2]鄧潔.翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語寫作教學中的應用研究[J].才智，2015年28期

[3]劉祺丹.合作學習在中職英語教學中的應用初探[J].赤子（上中旬），2015年24期