探究小學語文識字教學“三步走”策略

高菊清

【摘要】隨著教育改革的逐步深化，現(xiàn)代人文主義在小學語文識字教育教學中的重要性也越來越明顯，在教育教學的過程中，讓小朋友能夠在輕松的環(huán)境更有效的進行識字學習已經(jīng)是現(xiàn)代教育發(fā)展形式的需要。本文將對識字教育“三步走”策略進行分析，結合實際，來提高小學識字教育教學的效率。

【關鍵詞】小學教育 現(xiàn)代人文教育 三步走策略

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0134-01

作為一個擁有五千年華夏文明的國度，文字是我們不可動搖的遺產(chǎn)，無論時代如何變遷，漢字的地位也不會改變。漢字與生活等各個方面息息相關，所以對漢字的學習也不容馬虎，由于漢字學習對小學生具有一定難度，而傳統(tǒng)老師的方法的使得小學識字教育變得枯燥。以下筆者將針對一些識字教學中的問題，結合具體事例，切實分析三步走策略。

一、識字教育存在的問題與分析

傳統(tǒng)意義上的識字教育大多進行的是死板式方法，大部分老師僅僅是依照課堂標準需要進行教學，一般是結合拼音，然后讓學生以多遍重復拼寫的方式而記住字。于是識字課堂變得枯燥繁雜，學生也因單一的課堂而開小差，于是識字教育的效率變得很低。此外，死板式教育的衍生產(chǎn)物即“一篇一篇的生字抄寫”，使得孩子們?yōu)榱藨洞罅康募彝プ鳂I(yè)只得亂寫一通，敷衍了事，使孩子對字的認識不僅沒有達到預期，反而加重了教學負擔。大多數(shù)孩子因長期的敷衍，對字沒有很嚴謹?shù)恼J識，在日后的學習過程中，錯別字極多，也不能正確的把握對相似字的辨析。此外部分老師把識字僅僅當做是語文教育的副本，從而忽視了對它們的強調，在一般識字教學中便匆匆?guī)н^，使得識字與語文實體教育分離，學生對字的形態(tài)，意義概念模糊，不能很好應用于日常學習作文中，養(yǎng)成了愛寫錯別字的不良習慣，給日后的學習帶來不可預估的麻煩。

針對以上這些問題，筆者以為識字教育應從傳統(tǒng)只顧形式的教育方法中跳出來，不要一味依靠反復拼寫的形式進行形式化的教育，應加強對識字教育重要性的認可，不僅僅是學生，老師更要重視識字教學的重要性。此外，應盡量改善日常識字教育的方法，從多方面加強學生對字體與字的意思的認識。老師應努力營造活潑生動的課堂，加強與學生的互動，讓學生在輕松學習的同時推動課堂的進程。

二、“三步走”策略的實施細節(jié)

1.識字教育基礎步——“扶著走”

由于初升小學，孩子們缺乏識字的基礎，上課散漫，難以認真的投入課堂，所以在此階段老師需實行“扶著走”策略，即讓孩子對字的基礎認識具有一定的印象。在此階段，老師最重要的是將孩子們的注意力集中在自己身上，教孩子們拼讀，并對一些簡單的字進行強調，教孩子們學習筆畫，在過程中可以讓孩子以畫畫的方式對字體進行模仿，在此階段，老師需具有一定的耐心，反復教孩子學習，維持課堂紀律。

2.第二步“牽著走”策略

由于漢字本身結構復雜并且難以理解，在小學的學習過程中具有很強的難度，因此在教學中，老師需要將學生“牽著走”。讓學生先明白其讀音及字形，對字體的使用方法及意思具有一定程度的了解。在此步的教育過程中，老師可利用圖像及形狀記憶引導學生，創(chuàng)造活潑的課堂，激發(fā)學生對識字學習的興趣，從而跟著老師學習。例如：在對“魚，馬”等字的學習中，老師可以在課件中準備象形字的原型，并在在漢字演化過程中進行對比，讓孩子們能夠理解到字與現(xiàn)實存在事物的相關性，從而達到對字體的認識。同時老師應充分利用孩子們的想象力，使他們對字體的認識形象化，從而達到拼寫的水平。

3.第三步“放開走”策略

在以上的兩個階段以后，孩子們對于字體字形已經(jīng)有了一點點的初步認識，因此在第三階段，老師應實行“放開走”策略，通過例子旁敲側擊，使學生對字的學習進行鞏固，在次加深對字的印象。例如：在學習“江、河、湖、海、冰 冷”等水旁的字的時候，老師可先引導大家回憶學習了水，在以問題“小朋友們，小河有水嗎？”這類簡單的問題引起小朋友們的關注，從而引出“河”與水旁相關，在類似的問題中舉出一兩個例子后，開始讓孩子去獨立的思考，與水有關的字，并在課文中找到相應的詞或字，從而聯(lián)想到字本身的含義。例如老師做出冷的發(fā)抖的樣子吸引孩子的目光，然后說道“天氣很冷，老師發(fā)抖了”再問到“大家在什么時候感覺冷，為什么？”在引發(fā)孩子共鳴的時候再問及大家都各有主見的題，從而引出正文——“天下雨或雪的時候感覺冷”，從而使孩子可以感受到字本身的魅力，因此更加牢靠的記住字。在記住字以后，更多的是應用的問題，因此老師更要觀察孩子們的關注對象，以他們的關注為背景，激發(fā)他們的想象力，從而理解意義才組成詞組，并鼓以對話的形式造句，使得孩子更有更有效的對語言進行組織與處理。

最后，老師適當?shù)牟贾眉彝プ鳂I(yè)。筆者認為，過分重復寫，造成孩子們的厭倦，從而起到相反的效果，筆者認為一個字五遍即可，可以隔天重復記憶，新鮮的循環(huán)，來幫助孩子記憶。

三、結語

漢字是中華的傳統(tǒng)，它的學習意義也非比尋常。在教育過程中，我們通過對識字“三步走”策略的分析，將識字整體進行細化，使得孩子們從基礎開始，一步一步的學習、鞏固。這種學習方式不僅僅是結合現(xiàn)代人文教育所應有的具體方式，更是一種有效的教學方法。不僅如此，“三步走”在識字的同時更加調動了孩子們的積極性，鼓勵孩子們想象和思考，鍛煉了孩子們的能力，這種能力在今后的過程中能有效的適應到各個方面，是學習的基礎，也是必不可少的思想。相信于此，孩子們能發(fā)掘出更大的潛力和取得更大的進步。

參考文獻：

[1]沈曉云.小學低年級識字策略探究.[J]課外語文，2013.

[2]郭學飛.小學低年級識字策略.[J]考試周刊，2015.