從認識到實踐

孫強

[摘 要]隨著教育的變革，創新型實踐人才培養已經成為改革的發展目標，創新型實踐人才需要有適宜創新的校園環境，理念創新、培養模式創新、拓寬養成渠道，形成多元化的創新型實踐人才培養模式。

[關鍵詞]創新型實踐人才；實踐能力；養成

一、理念創新

1.個性創新的理念

個性是指具有特殊性格的人，是在認知、情感、意志等心理活動中表現出來的相對穩定而又不同于他人的生理特征。在社會交往中可以簡單地理解為人的個性就是人自身獨特的社會性，是區分不同生命體的重要依據。創新型實踐人才的個性所反映的是具有主體性、能動性、自主性的綜合個性。遵循個性發展規律，通過調整教育環境培養優良的個性品質有利于促進創造性的發展。個性是一種天賦，挖掘創新個體的個性潛能是創新型人才個性培養的起點。創新能力的發展過程就是一個創新潛質不斷得以發掘的自我創新過程。實踐人才創新能力的發揮建立在其個性優勢的基礎上，創新能力是突出個性的最好體現。

2.以“應用”為目標的創新理念

應用型創新人才應在人才培養模式的理論教學體系上進行深入研究，對現有的課程體系及其它教學環節進行改革和創新，加大應用性教學力度并進一步重組和優化教學體系。對于專業核心課程，要結合應用技術、實用技術提高學生的專業能力。利用模塊式的課程結構，圍繞培養對象根據市場需要與個性特點以較大的選擇性。因此，應用型創新人才培養應以培養學生應用能力、創新能力與增強職業素質為主線，堅持以模塊化課程結構為主的柔性化理論教學體系。為構建這樣的理論教學體系，應加強課程的綜合化，采用分支型課程設置模式增強學生的創新能力。

3.以成才為目標的創新理念

實施創新教育是要求圍繞創新人才培養這個根本任務展開各項工作，就是要把時間和精力用在創造性學習和創新性實踐中。

二、培養模式要創新

1.校企交流，加強實踐教學

在西方比較發達的國家，其學生教育模式呈教導式、專業式、協作式并存。在我國，這些模式可以集合基礎學科的教學、科研，使教學與科研緊密結合，，采取“訂單式”培養模式是培養創新實踐人才的平臺。

2.理論聯系實際

課內教育是學生學習的主渠道，課外教育側重于理論的應用和知識獲取能力的培養。堅持課內教育與課外教育并重的原則，有利于克服只重視課內教育，忽視課外教育的不良傾向，又有利于學生創新精神和創新能力的培養。學校作為培養創新人才的搖籃，其地位和作用決定了校內與校外結合的開放性，而且有利于把創新教育從校內教育的實踐引向校內與校外結合的實踐。

3.知識與運用結合

積極開展課外科技創新活動有利于形成濃厚的學術氛圍。通過系列創新活動讓個性能力在更大的范圍內獲得鼓勵與肯定，在個性撞擊中獲得更迅速的提高。個性的發展具有個體化和社會化，個體化是個體的人在社會生活中呈現出的整體的或綜合的狀態和方式。個性是在社會生活中形成和體現，實踐舞臺是良好個性形成和發展的必要條件。

三、拓寬養成渠道

1.建設綜合性創新實踐基地

創新實踐基地是構建應用型創新人才的新型教學實踐平臺。這些平臺是教師進行教學科研的重要場所，要充分利用專業理論對學生進行職業化的訓練，注重人才培養結構與學科建設相銜接。創新實踐平臺用來培養學生實際開發制作的創新能力和合作精神，引導并鼓勵學生參加到教師的科研中去，積極為學生成長創新實踐的操作平臺。

2.構建以實踐能力為一體的實踐教學體系

及時編譯最新的教材資料是培養創新型人才的基本條件和前提，是了解國內外最新前沿知識的渠道。目前大部分學校的教材得到了及時編譯和分發，學校還要增加選修課程，讓學生和教師及時了解和掌握最新知識。應用型創新實踐人才的培養既要堅持理論教學，又要引導學生注重基礎課、專業基礎課的教學，促使學生可持續發展。在此基礎上，還要拓寬學生知識面，完善學生的知識結構并促進學生個性發展。為此，應積極推行第二課堂學分化，著力建設一批校內綜合性實踐基地建設，讓教師要像重視第一課堂一樣重視第二課堂的指導，著力提高學生的實踐應用能力。

3.創新實踐教育

必須堅持以人為本調動學生自主學習的積極性，從多方面培養學生的自主學習能力和想象力，尊重學生個性， 鼓勵學生在 “奇想”中創新。如：一次特殊的懲罰：在美國亞皮丹博物館里，一幅是稚氣的狗的解剖圖，一幅是人體血液循環圖。這是約翰麥克勞德在上小學時，有一天他忽然想親眼看看狗的內臟是怎樣的，于是他鼓足勇氣殺了一條狗，并把內臟分割、觀察。后來得知這條狗是校長韋爾登家的寵物，身為教育家的韋爾登的懲罰別出心裁，罰麥克勞德畫兩幅畫，就是亞皮丹博物館里收藏的那兩幅畫。由此，小麥克勞德被校長的寬容所打動，發憤學習成了著名的解剖學家，并獲得了1923年諾貝爾生理學和醫學獎。如果韋爾登校長采取厲害的懲罰措施，小麥克勞德就不會有后來的成就。韋爾登校長對小麥克勞德的科學探索給予了莫大的心理支持。這樣的懲罰激勵了小麥克勞德立志成才，這個故事告訴我們，展現個性特長是創新教育的關鍵。同時還要建立全方位的教學質量反饋體系，使之有效地服務于創新教育這個核心：如：奧托瓦拉赫在讀中學時，父母為他選擇了一條文學之路。不料教師給他寫的評語是：“瓦拉赫絕不可能在文學上有所成就”。父母遵從兒子的意見改學油畫，可瓦拉赫既對藝術的理解也不強，在班上的成績倒數第一。學校說他是“你是在繪畫藝術上不可造就之才?！泵鎸θ绱恕氨孔尽钡膶W生，化學教師認為他做事一絲不茍，建議他學化學。于是在化學領域中其智慧被點燃，最終成了一位偉大的化學家。利用學校的反饋信息，成就了一名化學家。

總之，創新型實踐人才培養是一個漸進化的過程，學校應把握創新實踐人才成長的規律，遵循因材施教的培養理念，辯證地調整教學計劃，構建出一個能培養富有創新能力的新型人才養成模式，為國家培育更多的適用人才。

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