高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐心得

【摘要】近些年我校對高職英語課堂做了多種改革嘗試，目前引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。本文從什么是翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)了什么、微課的設計制作和翻轉(zhuǎn)課堂帶來的問題等四個方面來闡述作者的教學實踐心得。

【關(guān)鍵詞】高職英語 “翻轉(zhuǎn)課堂” 心得

近些年，高職英語面臨學生英語學習缺乏動機，學習成效較差、教學課時不足，課堂教學效率低、教師教學模式缺乏創(chuàng)新，教學特色未能體現(xiàn)、英語教材建設滯后，缺乏有針對性的教材教輔等諸多問題，各高職院校都努力嘗試各種改革，我校也不例外。我們先后嘗試了分層教學、行業(yè)英語等，最終都因為改革加大了教務管理工作、教師課程層級分配困難、教材建設滯后、學生反饋不佳等宣告失敗。于是在2015年9月，我們引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

“flipped-classroom”翻轉(zhuǎn)課堂，也稱顛到課堂，通過教師講解傳授知識和學生內(nèi)化吸收知識這二者關(guān)系的顛倒安排，同時對課堂時間的安排使用進行了新的規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較新的教學手段，教師和學生之間的互動性接觸時間彈性增強，讓學生都能享受到個性化教育，同時也讓學生的自主學習性得到培養(yǎng)。老師不再是高高在上的“講臺圣人”，而是整個課堂的組織者、參與者、評價者。翻轉(zhuǎn)課堂融合了建構(gòu)主義與直接講解的學習，教學內(nèi)容的保存也更加長久，有利于預習、復習，即便學生缺席課堂，依然能跟上教學進度。

二、我們翻轉(zhuǎn)了什么

1.翻轉(zhuǎn)了教師角色。“翻轉(zhuǎn)課堂”首先是翻轉(zhuǎn)了教師的角色和教學理念，課堂不再以教師教授為主，教師是學習活動的組織者、是課堂的主持人，是學生學習的幫助者和促進者。教師更多的精力是需要思考和實踐如何有效地組織課堂、設計任務、主持活動、如何促進和幫助學生學習、鼓勵學生參與等。

2.翻轉(zhuǎn)了課堂時間。“翻轉(zhuǎn)課堂”的第二個特點就是是減少教師在課堂中的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在合作學習中完成學習任務。將傳統(tǒng)課堂講授的內(nèi)容

3.翻轉(zhuǎn)了師生互動方式。“翻轉(zhuǎn)課堂”豐富了教師與學生之間的互動、學生與學生之間互動的內(nèi)容和方式。上課前，老師、學生主要通過新媒體的交流互動，學生以小組合作形式開展學習。課上，減少了傳統(tǒng)講授的環(huán)節(jié)，更多的是生生之間、師生之間面對面的討論、交流、評價，傾聽他人的見解，同時發(fā)表自己的意見，師生間的探討、辯論。

4.翻轉(zhuǎn)了教師的備課內(nèi)容。“翻轉(zhuǎn)課堂”大大增加了教師的備課工作量和備課內(nèi)容。首先，每一堂課教師都得從備課內(nèi)容和形式兩方面做設計，與傳統(tǒng)的備課完全不同。對于學生的課前自主學習，教師得提前準備教學視頻等資源，同時還得給學生設計課前任務單。在課堂教方面學，由于內(nèi)容和形式都與傳統(tǒng)課堂不一樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”重在討論、交流、評價，會有形式多樣的生成，教師備課時就得有豐富的預設。在學生的自主學習時，教師還得盡可能抽時間提供線上幫助，這些對教師的時間和精力都有了更多的要求。

三、微課的設計制作

微課的設計制作是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心要素之一，良好的微課設計制作是保障翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。微課程和傳統(tǒng)紙質(zhì)材料之間，不是對立排斥的關(guān)系，而是相互補充的關(guān)系，有不同用處。二者結(jié)合在一起，才是一個更全面的，更加適合學習的教材材料。

微課制作要點：一是選題，選重點、難點和易錯點;二是設計，要強調(diào)創(chuàng)意，反對照本宣科;三是制作，在技術(shù)上保證學生能看清楚。

四、翻轉(zhuǎn)課堂帶來的問題

1.學生的自律性問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學生的意志力和自律性提出了更高的要求，這種自控能力需要一個長期的過程才能訓練出來的。高職學生基礎相對差一些、習慣了被動式學習、學習方向不明確、學習效率低，課前不看視頻，上課的時候也就難以進行有效的學習。對于那些自控力比較差的學生，該如何采取有效措施來監(jiān)控他們在課下的學習？

2.教學效果的評價問題。現(xiàn)存評價體系只能靠教師的教學經(jīng)驗對課堂的教學效果進行評價。對經(jīng)驗缺乏的年輕教師來說，如何把握好一節(jié)課，如何高效地引導學生，是一個亟待解決的問題。

3.對教師專業(yè)能力和教學理念提出了更高的要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”需要網(wǎng)絡技術(shù)、信息等多媒體、新媒體的支撐。教師除了專業(yè)知識和技能、扎實的教育教學理論、較強的教科研知識和能力外，還需要掌握熟練的信息技術(shù)。能自己制作教學視頻和其他教輔材料，使用校園網(wǎng)、論壇、社交軟件等給學生提供實時幫助和在線交流等。這些都是對師生們的一種新的挑戰(zhàn)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的認識誤區(qū)。部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂的誤解，認為翻轉(zhuǎn)課堂降低了教師的責任和要求，課堂上減少了師生間的互動。甚至認為翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學生看視頻就可以完成學習。這些都是我們亟待解決的問題。

總之，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐探究，我們還處于摸索學習階段。我們的課堂經(jīng)歷過很多次的改革，但是不管哪種課改模式都是為了培養(yǎng)學生“主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力。”作為一線的教育工作者，應不斷嘗試改進教學，同時也要結(jié)合實際情況，量力而行。

參考文獻：

[1]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學中的實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（05）.

作者簡介：沈世錦（1983.01-），男，漢族，云南羅平人，碩士，講師，研究方向：英語教學，跨文化交際。endprint