淺談如何培養小學生的數學思維

潘大貴

摘 要：數學知識具有抽象性和聯系性的特點，具有數學思維的小學生能夠對數學知識進行高度的概括，對教材中的拓展知識進行提煉，對課堂練習中的內容進行充分整合，最終實現全方位的發展。小學數學教師應嚴格按照新課程標準中的要求組織課堂教學，從小學生的實際水平出發，靈活應用多種教學手段培養小學生的數學思維，讓小學生提高對數學的學習興趣，充分發揮學習的主動性和創造性。

關鍵詞：小學數學教學；數學思維；培養

數學是思維的體操，具有較強的數學思維不僅有利于提高小學生學習數學的靈活性，比如數學教師提出一個問題以后，具有數學思維的學生會從多方面去思考，通過題目中包含的已知條件和未知條件找到解決問題的答案，不會遺忘題目中的每一個隱含條件，而且有利于提高小學生的概括性和創新能力，提高小學生的自主學習能力、邏輯思考能力和逆向思維能力等，每一種能力都會促進小學生在數學課堂學習中有更大的進步和突破。實際教學中，我們該如何操作才能有效培養學生的數學思維呢？

一、設計開放性的課堂練習，激發小學生的思維能力

為了培養小學生的數學思維，小學數學教師要通過不斷探究實踐來設計課堂教學的各個環節，促進小學生養成良好的學習習慣。其中，數學課堂練習是小學數學教學中的重要組成部分，是聯系數學思維和課堂教學的紐帶。數學教師必須積極設計開放性和啟發性的課堂練習內容，以此激發小學生的學習興趣和思維能力。在課堂練習的選擇上要注意學生的實際水平，練習要具有針對性和廣泛性。比如在講質數的時候，為了讓學生理解好概念，并提高運用概念做題的能力，我給學生出示一道判斷題，請學生判斷是不是所有的質數都是奇數。學生要想正確回答這道題，就必須去思考偶數里面有沒有質數，還必須要弄明白什么是偶數，什么是奇數，什么是質數。當學生把這些概念都弄清楚以后，學生就會很輕松地知道2既是質數也是偶數，所以學生就會很輕松地判斷出這句話是錯誤的。

二、鍛煉小學生的語言表達能力，優化小學生的思維意識

培養小學生的數學思維需要結合對小學生語言表達能力的鍛煉，小學數學教師要在日常教學中多鼓勵學生應用數學語言去表達思想，尤其是低年級小學生更需要提高語言表達能力。在數學課堂上，數學語言是師生進行有效溝通的工具，是培養數學思維的重中之重。小學數學教師要給學生樹立榜樣，在教學時用標準的數學語言表達教學內容，確保自己的語言具有規范化和示范性的特點，還要不斷激活小學生的數學思維，優化小學生的思維意識，使小學生的思維能夠向更深層次發展。同時，數學教師還要給學生多提供一些鍛煉語言表達能力的機會，不能讓學生成為“眼高手低”和“高分低能”的代表。比如數學教師可以安排學生在課堂上談談一節課的學習感受，可以讓學生談談自己學習數學的心得體會等等，這樣的方式都會促進小學生數學思維能力的提高。

三、提高小學生的探究能力，開發學生的數學思維潛力

小學數學教師要根據小學生的個性和差異化來設計課堂教學內容，數學課堂學習需要保障小學生的主體地位，尊重小學生的需求和想法，為小學生營造具體的生活情境，建立平等和諧的師生關系。數學教師可以為學生設計一些探究性的作業內容，讓學生在課余時間結成學習小組，充分發揮小組成員的互助合作能力，為小學數學課堂教學增加樂趣。當學生遇到具有一定難度的作業后，就會喚起他們的探究意識，在發揮主觀能動性以后使學習效率大大提高。比如在講《年月日》的時候，我布置這樣一項作業：小明今年12歲，可是他只過了3個生日，這是為什么呢？這種問題能激發小學生的探究思維，學生會積極進行思考，并且想出一切有可能的情況，最終發現如果小明的生日是閏年才有的日期的話，正好是四年才會過一次生日，從而得到了問題的正確答案。

四、數學思維的培養貫穿整個教學過程，提高學生的參與度

數學教師在整個教學過程中都必須貫穿數學思維的訓練，這樣才更有利于學生數學思維的形成。在實際教學中，經常會遇到小學生學習興趣不足的現象，這時候數學教師要積極轉變教學策略，采取小學生喜愛的方式進行教學，比如趣味教學法或者游戲教學法等，活躍課堂教學的氛圍。小學數學教學要面向全體學生，不能僅僅關注學習成績好的學生，還要加強對學習有困難的學生的管理和輔導。在新知識的引入、講解、提問、練習和總結中，都要蘊含數學思維，有意識地對學生的綜合能力進行培養。小學數學知識都是由易到難的，數學教師要抓住學科特點和小學生的具體情況，提高學生的課堂參與度。在講大小、長短、多少等知識的時候，要培養小學生的比較能力；在講10以內的加減法時，要培養小學生的概括能力和分析問題的能力。如果數學教師不注意引導學生積極思考，那么學生可能會一直以死記硬背作為學習數學的方法，這樣及其不利于學生數學思維的發展。

小學數學教師要在教學中注重對學生數學思維能力的培養，找到小學生的興趣點，激發小學生學習的潛力。數學教師必須具備一定的創新精神，改變傳統“教師是主角，學生是配角”的教學模式，充分發揮小學生的主體作用，同時積極創設學習情境，鼓勵學生積極探索和創新，提高他們的數學學習興趣。

參考文獻：

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[2]李保偉.小學數學教學中的思維訓練[J].小學教學參考， 2013（32）.