基于“預(yù)習(xí)背景”的教學(xué)設(shè)計與課堂實踐

陶翔

摘 要： 預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)之后，部分學(xué)生往往會對教師的課堂教學(xué)失去興趣。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討了如何在教學(xué)設(shè)計中解決“預(yù)習(xí)背景”下的教學(xué)設(shè)計與課堂實踐問題。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；教學(xué)設(shè)計；課堂實踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0081-02

學(xué)生預(yù)習(xí)之后，我們的課堂是否會失去對他們的吸引力？學(xué)生預(yù)習(xí)之后，我們的課堂應(yīng)該如何組織？學(xué)生預(yù)習(xí)之后，我們的課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)又會發(fā)生哪些變化？本文試圖以一篇獲市賽課一等獎的教學(xué)設(shè)計為研究素材，從課堂實踐、學(xué)生表現(xiàn)和教后反思中尋找答案。

本案例選取于蘇教版教材五年級上冊第94、95頁內(nèi)容。基于學(xué)生預(yù)習(xí)展開課堂的教學(xué)，在學(xué)生預(yù)習(xí)、交流的基礎(chǔ)上逐步深入，借助“畫圖、列表”等方式解決問題，感悟“一一列舉”的策略。設(shè)計試圖轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，教師把課堂“讓位”于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的“主人”，在師生、生生互動交流中掌握知識。

一、變“例題教學(xué)”為“學(xué)生展示”

1.預(yù)習(xí)題：王大叔用24根1米長的木條圍一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？

2.展示預(yù)習(xí)。

（1）小組交流預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，并確定好代表發(fā)言。

（2）選擇性展示（選擇借助表格列舉的學(xué)生解答）

（3）引導(dǎo)思考：

問題1：條件“24根1米長的木條”中隱藏著哪些數(shù)學(xué)信息？

問題2：算式“24÷2=12（米）”表示什么意思？

問題3：知道了長與寬的和，是不是這個長方形就已經(jīng)確定了？

（4）發(fā)現(xiàn)規(guī)律：周長一定，正方形的面積比長方形大。（動態(tài)演示：長與寬的和不變，長和寬不斷變化后形成的各種長方形。）

（5）展示不同方法：學(xué)生可能會有兩種方法：畫圖、數(shù)的分合。

（6）引導(dǎo)比較：找一找?guī)追N方法解答過程有什么優(yōu)點？（思考有序）

3.評價反思。

4.揭示課題。

有序思考可以做到列舉的情況不重復(fù)、不遺漏。像這樣把符合條件的各種情況列出來，這種解決問題的策略叫做一一列舉。

5.回顧列舉。

提問：在列舉時我們應(yīng)該注意些什么？

6.聯(lián)系舊知。

在我們以前學(xué)習(xí)的知識中也運用過一一列舉的策略。舉例說明：一年級《十的分成》、二年級《乘法表》、三年級《長方形和正方形》、四年級《搭配問題》。

新知教學(xué)的設(shè)計由以往教師為組織者的“例題教學(xué)”變?yōu)橛蓪W(xué)生為主體的自主“展示預(yù)習(xí)”，學(xué)習(xí)的主體發(fā)生變化，更加突出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體地位，教師只在關(guān)鍵處給予適當(dāng)?shù)姆较蛐砸I(lǐng)。“四顧反思”是蘇教版新教材增設(shè)的一個環(huán)節(jié)，通過對之前的學(xué)習(xí)活動回顧，重新梳理問題的解答過程，有助于學(xué)生形成解決問題的策略。第一板塊設(shè)計的活動主體一直都是“學(xué)生”，從“預(yù)習(xí)交流”——“全班展示”——“評價反思”—— “回顧列舉”——“溝通舊知”這一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動都是學(xué)生在主動參與，教師的角色“后移”，課堂讓位于學(xué)生，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。另外，從“策略教學(xué)”角度思考，教學(xué)設(shè)計也試圖體現(xiàn)它的數(shù)學(xué)本質(zhì)（有序思考 一一列舉），通過比較學(xué)生的各種解答過程，使學(xué)生充分體驗“有序”思考的好處，再結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的進(jìn)一步體驗“策略”就隱藏在我們的身邊。

二、變“被動接受”為“主動嘗試”

例題教學(xué)完，并沒有立刻進(jìn)入實際應(yīng)用環(huán)節(jié)，而是出示了一組嘗試題：王大叔想圍一個面積24平方米的長方形花圃，怎樣圍周長最??？

看似十分接近的兩個問題，需要學(xué)生認(rèn)真審題，靈活運用策略解決問題。例題實質(zhì)上是抓住長方形的“長與寬”之和不變進(jìn)行一一列舉，而嘗試練習(xí)是根據(jù)長方形的“長與寬”的乘積不變進(jìn)行列舉，尋找符合要求的答案。雖然形式上發(fā)生了變化，但兩者在思考方式上是相似的，這樣也是對例題教學(xué)的一種應(yīng)用和補(bǔ)充。

三、變“單調(diào)練習(xí)”為“趣味挑戰(zhàn)”

1.情境練習(xí)——海豚表演。

（1）欣賞海豚表演片斷。

（2）問題：大海豚表演，游樂園每隔一段相等的時間安排一塊表演（PPT出示9：00、9：40、10：20、11：00），請選擇下午準(zhǔn)時觀看的時刻？（PPT出示13：20、14：00、15：40、16：00）。

2.操作練習(xí)——涂色組成軸對稱圖形。

（1）欣賞：一組軸對稱圖形，體會對稱美。

（2）要求：在圖中再給2個格子涂上顏色，使涂色部分成為一個軸對稱圖形。

3.競賽練習(xí)——網(wǎng)站的更新。

有A、B、C三個網(wǎng)站，分別是每兩天、三天、四天更新一次。某月1日三個網(wǎng)站同時更新后，到這個月15日，哪幾天沒有網(wǎng)站更新？哪一天三個網(wǎng)站同時更新？

小結(jié)：在解決條件相對復(fù)雜問題時使用表格列舉更容易發(fā)現(xiàn)答案。

4.變式練習(xí)——計算操場面積。

西城體育公園有一塊長方形操場，長100米，寬80米，它的面積是多少？

交流：這題有沒有運用一一列舉的策略？

小結(jié)：并不是所有的問題可以使用一一列舉的策略，在解決實際問題時我們應(yīng)該靈活選擇。

練習(xí)中設(shè)計了“海豚表演”“圖片欣賞”“小競賽”等等豐富多彩的活動，符合學(xué)生喜歡游戲的心理特點。同樣的練習(xí)給它披上“誘人”的外衣，學(xué)生的練習(xí)興趣一下就被“點燃”。練習(xí)的最后，設(shè)計了一道不需要運用一一列舉策略解決的問題，意圖是減少“思維定勢”的負(fù)遷移對學(xué)生知識形成的影響。

“策略教學(xué)”如何讓學(xué)生預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)后的課堂如何開展教學(xué)？在上述案例中，我們可以看出學(xué)生在課堂中得到了充分的展示，學(xué)生經(jīng)歷了一系列的學(xué)習(xí)過程“交流——表達(dá)——傾聽——補(bǔ)充——爭論——共識”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姚麗紅.關(guān)于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的思考[J].課程教育研究，2015，（12）.