論當代大學生道德認知發展現狀

華 楊

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論當代大學生道德認知發展現狀

華 楊

【摘 要】道德認知對大學生的世界觀、人生觀以及價值觀和個人品德的形成具有非常重大的影響。認清我國當代大學生的道德認知現狀，分析道德認知存在的問題，以及產生道德認知問題的具體原因對促進大學生道德人格發展，培養符合社會發展需求的社會主義現代化建設者和可靠接班人至關重要。

【關鍵詞】當代大學生 道德認知 現狀

當代大學生是祖國未來的建設者，是國家的棟梁，面對我國目前深化改革和社會轉型的特殊國情，再加之西方各種思想文化與我國傳統文化之間的相互交融，大學生必須堅定自己科學的理想信念，擁有良好的道德認知能力，這樣才能形成一種符合時代精神的，具有獨立的價值判斷能力的、主體性的道德人格。

道德認知是指個體對現實存在的一些道德關系和道德規范的具體認識，包括道德印象的獲得、道德概念的初步形成和道德思維能力的進一步發展等。大學生的道德認知就是大學生對社會關系和社會意識形態意義的主觀反映，是大學生理解、掌握道德規范的重要心理形式，對大學生良好道德行為習慣的養成起著重要作用。對大學生道德認知現狀的調查和分析研究，有助于高校在管理育人的過程中，針對學生的道德認知特點，從管理制度、管理方式、活動組織和營造環境等方面為大學生的道德培養營造一個好的環境，是高等學校道德教育的現實依據。

一、影響當代大學生道德認知的因素

（一）社會環境對大學生道德認知的影響

當代大學生自身的道德認知現狀受到改革開放和社會轉型發展的，多種不同觀念、價值取向等相互交流與融合，產生了一些消極的思想文化和偏頗的價值取向，對中國的傳統道德觀念產生了沖擊。特別日常生活中常見的大眾傳媒包括報紙、廣播、電視、影片、期刊和網絡都對大學生的道德認知產生著較大較深地影響。大眾傳媒是一把雙刃劍，既會帶來好的影響，也會帶來壞的影響，大學生應學會正確的道德判斷。

（二）學校環境對大學生道德認知的影響

學校中影響大學生道德認知的因素有很多，其中德育課、社團、教師、同輩群體對大學生的道德認知會產生重要的影響。德育是促進人全面發展教育的一個重要組成部分。良好的思想品德會使人有博大的胸懷、遠大的志向、高尚的情操。德育課通過課堂教學和社會實踐對大學生的道德認知產生影響，在高校教育中具有不可忽視的作用，充分發揮著精神力量對社會發展的促進作用。社團是大學生遵循專業性、娛樂性、趣味性等原則，通過各種途徑和方式自發建立起來的各種正式和非正式的群體。社團開展內容健康、形式多樣的文化活動，可以促進和完善高校培養目標的實現；可以完善學生個性，培養多方面能力；可以加強專業知識學習，為就業創造實踐平臺；可以促進學生形成穩定的心理狀態。在高校大學生接觸最多的是教師和學生，人際關系相對來說較為單純。大學生在校園生活中要學會人際交往中的道德認知，逐步過渡到社會中人際交往的道德認知。教師通過在課堂上的知識傳授以及自己的人格魅力，塑造學生的道德認知；通過與學生朝夕相處，用言傳身教有形無形的影響著大學生的道德認知。同學之間的相互影響也深化了學生的道德認知。

（三）家庭環境對大學生道德認知的影響

家庭是社會的基本單位，為了使孩子形成良好的道德品質，家庭教育無疑是一個關鍵點。所以，家庭是大學生獲得社會經驗的重要途徑之一，是大學生成長過程中最早介入的環境因素。家族成員特別是父母的言行、舉止、思想意識等會對孩子的理想、信念、做人的原則等方面產生潛移默化的影響，有些可能會在孩子的一生中產生重大作用，對道德認知方面影響會更加深入，家庭成員和睦程度、孩子和父母親的親疏程度，父母的教育方式，家庭結構也影響大學生的道德認知。

（四）大學生的個體原因對大學生道德認知的影響

影響大學生的道德認知狀況的因素還是以大學生自身的因素為主。大學生自身心理發展的不成熟是他們產生道德知行分離現

象的主觀因素。大學生的年齡和經歷決定了他們在心理上缺乏調控能力，極易受社會環境的左右而在道德認識上出現偏差。部分學生不僅缺乏道德意志的錘煉，而且缺乏基本的道德情感與道德信念培養，造成他們道德心理的不成熟，使他們對道德規范的認識和內化缺乏深度，導致在道德生活中缺少抗惑力，在外界的干擾下容易放棄道德追求，從而在道德生活中產生“知行脫節”現象。另外，部分學生存在盲目的媚俗心態，缺乏主見和道德辨別力，在這種心態下，他們完全有可能迷失心智，喪失道德意志力，有德而不能行德。

二、當代大學生道德認知發展現狀

我國現階段正處于社會轉型時期，多種文化、觀念、生活方式之間交流與融合，致使我國當代大學生的道德認知存在一些問題，主要表現為：

（一）道德認知的主體性現狀-從大學生群體自身因素分析

1、大學生對道德概念的認知過程缺乏價值判斷與善惡判斷的參與

當大學生面對道德沖突，進行道德選擇時，在很大程度上體現了大學生對道德概念理解的程度。道德認知和一般的認知不同。道德認知是以反映利益關系的道德知識為基礎，以道德范例的影響為外界刺激物，這是道德認知的對象與一般認知對象不同的特點。道德認知的主體是以從道德認知對象中獲得價值取向為目的，這也表現了道德認知與一般認知不同。大學生在學習道德知識的過程中，并沒有把道德認知和一般的認知區別開來，學生在學習道德知識過程中只是為了應付考試，造成了學生在學習道德知識時更注重機械記憶和邏輯推演，輕視社會利益關系和價值取向，從而影響了學生的道德內化。

2、大學生道德認知與道德行為的脫節

道德行為是在一定的道德意識支配下表現出來的對待他人和社會的有道德意義的活動。道德行為與道德認知相比，道德行為更難實現。行為包括知、情、意三個部分，認知只是其中一個部分。道德行為的產生分為三個階段：首先，個體需要判別某種行為的道德范疇，即是否屬于道德行為，然后個體對這種行為產生道德情感聯結，做出態度評價，最后個體根據社會情境判斷行為的條件和需要克服的困難來決定是否產生道德行為。因此，道德認知在沒有道德情感和道德意志的中介作用下，道德行為與道德認知的失調也就在所難免了。

3、大學生的道德認知與道德的責任和義務的認知相分離

正確的道德認知，是大學生主體對社會道德現象的認識、體會、理解和把握。就大學生而言道德認知的內容至少應當包括兩個層次：第一，關于對道德的責任和義務的認識和理解。這是對社會道德現象的現實性和本質層次的認知過程，是從必然性—應然性的高度來理解和把握的社會道德對認知—行為主體的要求和期待。道德的責任和義務在本質上是社會主體對特定社會發展進程的帶規律性的必然趨勢的認識成果，是從必然性中引申出來的應然性。對于道德的責任和義務的認識和理解，恰恰正是道德認知首要和核心的內容。離開了對道德的責任和義務的認識和理解，道德認知就將淪為形式主義的兒戲。第二，對道德規則的體會和理解。這是對社會道德現象具體的、形式方面的認知過程，是從行為方式、行為習慣的角度來理解和把握的社會道德對認知—行為主體的要求和期待。

4、大學生道德認知與道德意志的不同步

道德意志是指人們在履行道德義務的過程中所表現出來的自覺克服一切困難和障礙，做出抉擇的頑強毅力和堅持精神，是構成個人道德品質的要素。道德意志促使我們將自己的道德意識、道德情感和道德信念外化為道德行為，幫助我們自覺地調節我們的言行和情感，克服內部和外部的各種困難，堅持自身認定的行為方式。道德認知和道德意志失調，是指我們對社會上的一些社會現象的認識和理解與本身所具有的某種精神相沖突，加之處于社會轉型時期，市場經濟帶來的負面影響，使當代大學生的世界觀、價值觀和人生觀等方面發生動搖，做出一些危害集體利益和社會利益的事情，甚至通過一些不道德的、違法的方式去滿足自己所謂的目的，從而走上了不歸之路。

（二）道德認知的客觀性現狀-從學校德育體系方面分析

1、德育教育教學方式不靈活

傳統德育教育過分注重教育者的主導地位而忽視了受教育者的互動和反饋，嚴重地挫傷了受教育者內在的學習動機和主觀能動性，導致不少大學生產生逆反心理和阻抗行為。

2、德育教育的評價體系不完善

我們在考察和評價大學生道德素質修養的時候，通常是以考試的方式來檢驗其道德認知。如果我們的德育評價系統一直停留在道德認知的水平上，很容易造成學生忽視道德行為能力的提高，從而出現大學生道德認知與道德行為失調的現象。因此建立明確具體對個體實踐行為檢驗的指標系統是解決德育評價體系“重知輕行”的關鍵性措施。

3、德育教育地位低

不少大學生、老師和家長對德育教育的關注遠比對文化課或專業課的關注水平要低。我們必須從觀念上重視道德教育，提高道德教育的地位。

4、德育教育者本身素質不高

國外學者指出，個體在學習過程中很重要的一種學習行為方式是觀察模仿學習，學生在平常生活中會注意觀察和模仿其他人的行為和結果。我國高校德育教育者專業水平參差不齊，德育教育者作為受教育者重要的“他者”，如果其本身道德素質修養比較低，道德認知和道德行為不能統一，會給受教育者的道德修養帶來負面的影響。

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作者單位：（吉首大學張家界學院）

基金項目：本文系吉首大學張家界學院院級教改項目研究成果（zyzd201606）。