新常態下的師生觀是構建和諧師生關系的必然選擇

周 聰

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新常態下的師生觀是構建和諧師生關系的必然選擇

周 聰

【摘 要】在九零后逐漸成為大學生行列中的主力軍，越來越多年輕熱情的輔導員活躍在學生工作領域。積極地協調好各種師生關系，尤其是協調好高職院校輔導員和大學生之間的關系，已經成為高職院校輔導員的一項必備技能，同時也是做好高校輔導員的一條必經之路。因此，在當前形勢下，急需形成既符合大學生成長規律，也滿足輔導員職業生涯發展規律的新常態下的師生觀，這對于培養能適應社會發展的、高素質的大學生人才,培養業務精、技能棒的高校輔導員人才,實現大學生“成人”與“成才”并軌發展，實現高校輔導員的職業價值，具有極為重要的意義。

【關鍵詞】新型師生觀 和諧師生關系 思想政治教育 必然選擇

新常態下的師生關系，具體到高職院校學生教育工作領域,主要指的是大學生與輔導員之間的關系。處理好師生關系,已經成為高校輔導員的一項必備技能，同時也是做好高校輔導員的一條必經之路。在90后逐漸成為大學生行列中的主力軍，越來越多年輕熱情的輔導員活躍在思想政治教育的舞臺上的時候，類似于“師道尊嚴”這種傳統的師生關系，似乎越發顯得蒼白無力。因此，急需形成一種適應90后大學生成長規律以及高職院校輔導員專、精、尖的職業發展規律的新常態下的師生觀，這對于當前乃至今后的高校大學生思政教育領域中和諧師生關系的確立,有著比較深遠的含義。換言之,新常態下的師生觀是構建高職院校學生工作領域和諧師生關系的必然選擇。

一、新常態下大學生和輔導員之間師生觀的內涵

新常態下大學生和輔導員之間的師生觀,是一種建立在相互尊重、信任、理解、合作的基礎上，交流互動，彼此認識和影響，形成的一種民主平等、愉快合作的師生觀,其本質是以人為本,追求共贏。筆者將大學輔導員與大學生之間構建的這種新型師生關系,概括歸納為:“懂得感謝、學會平視、實現共贏”。這種新型師生觀主要有以下幾個基本特征:

（1）所謂“懂得感謝”，就是指輔導員和大學生之間要懂得相互感謝，感謝一個群體對另一個群體中個體的支持。這是新型師生觀的基調，突出強調了輔導員與大學生間心靈上或者說精神上鼓勵的力量。以筆者親身經歷加以解釋：記得第一次給學生開班會，走上講臺的剎那不知道為什么會那么緊張，半分鐘內不知道說些什么（而實際上筆者對講臺并不陌生，面對那么多人也早已習慣，可能是身份的變化）。環顧四周的同時，學生中響起了掌聲，正是這陣越來越整齊的掌聲，讓筆者漸漸放下緊張的情緒完成了那次的班會。所以筆者至今難忘那一陣掌聲，因為它帶給筆者的不僅僅是感動和支持，還有責任；也正是那陣掌聲，讓筆者產生一種領悟，輔導員也應該懂得感謝學生這個群體，他們能給予我們無盡的力量。那么，作為輔導員的我們來說，是不是也應該設身處地的為我們的學生考慮呢？在他們需要關心與愛的時候，我們及時給予支持，并不以“被感謝”為目的，而是要讓他們懂得感謝，哪怕剛開始只是他們心中泛起的小小漣漪，也是我們的成功。

（2）“學會平視”是我們教育主體日漸年輕化所賦予該師生觀的又一個重要特征,突出強調了大學生和輔導員之間各方面的平等訴求。如今，90后已經是大學生軍團的絕對主力，他們崇尚自我，觀念西化，奉行“有理走遍天下”，所以“追求平等”這一觀念是當代大學生用諸多實例強烈證明的。此時，再倡導傳統的“師道尊嚴”，只會將潛在的“支配——從屬”的師生關系矛盾突顯并加深，而新型的師生觀，倡導的是輔導員由“高高在上的命令者轉化為平等中的首席引導者”，輔導員以一種類似“學長學姐”的身份，對處于迷惘困惑中的“學弟學妹們”敞開心扉、真誠地闡述自己的建議或者意見，消除學生心中的抵觸防范情緒，使得師生之間在人格和精神上彼此平等。應該說,新常態下的師生觀使得大學生和輔導員之間的關系變得更加和諧,對于輔導員自身的價值體現以及大學生的全面發展具有較強的促進作用。

（3）新常態下的師生觀強調的是實現共贏。新常態下的師生觀，強調了育人與育己是同步的,樹人與樹己的并存。輔導員引導學生面向個性與共性協調發展的過程,正是提升自身技能素質的過程。輔導員要樹立“我與學生共學習”的觀念，善于從學生那里學習一些新思想，了解一些新事物，不斷地更新自己的知識庫、思想庫，才能與越來越年輕、新潮的學生們形成一種觀念的對接，從而更容易走進學生，長此以往，學生工作就不再是以學生的單邊成長為目的,而是一種以師生共同成長為主旨的教育工作,學生工作達到了“育學相長、師生共贏”的理想效果,教育工作也就自然成了一種其樂無窮的職業。

二、選擇新常態下的師生觀的必然性

受經濟全球化的影響，社會對于人才的需求已經不是像過去那樣“出身名門的考試機器”，而是越來越傾向于那種“會求知、會做事、會做人、會相處”的綜合型人才。但是，受應試教育方式的影響，許多大學生還沒有明確的學習目的、端正的學習態度和恰當的學習方法，只知道按時按點坐在課堂，如小和尚念經般虛度時光；還有部分大學生，只知道重視學習成績的優異與否，而不去考量在做人與做事等方面積累了多少知識與經驗。對此，高職院校的輔導員就義不容辭地承擔起了這項銜接工作，首先幫助大學生們盡快地適應大學的學習生活，然后指導他們在大學這個“小社會”中學會做事做人、學會與人相處，最終達讓他們更好地適應社會需要的目的。

然而,一些不適應形勢發展的突出問題,使得師生關系中的一些不和諧因素也就暴露出來,主要表現為:一是輔導員總是不自然地被部分大學生放在自己的對立面上,在遇到困難、問題時，學生們總會想到去找同學、朋友甚至是網友也不愿找輔導員。二是當學生小心翼翼地試著對輔導員敞開心扉的時候，部分輔導員未能做到積極主動、及時有效地與學生溝通,致使學生失望而歸，作為輔導員而言，或許也就永遠失去了走進學生心里的機會。這些問題的存在，在一定程度上阻礙了和諧師生關系的構建,違背了師生共同成長、實現共贏的思想政治教育的初衷。

檢視這些問題存在的原因,主要有三個方面:一是認識方面的問題。部分大學生先入為主地把輔導員放在了自己的對立面上，從心理上就排斥輔導員。認為輔導員無論如何關心學生，他們終究是學校的老師，遇到問題或困難告訴輔導員就等于告訴家長，得到的只能是家長的叱責或者是一堆來源于學校的警告、處分，沒有把輔導員作為可以傾訴、甚至傾心交流的朋友。而部分輔導員，錯誤地理解了“教師”的含義，認為自己既是老師就應該樹立領導者的威信，與學生刻意保持距離，把學生工作布置和安排就視為與同學生的交流和交往，講話方式上也是以高人一等的命令式口吻，容易引起學生的不滿甚至是反感。二是客觀方面的問題。隨著互聯網＋時代的臨近，學生甚至只要手中有部智能手機隨時隨地就可以獲得更多的資訊、與更多的人展開交流，使得學生與輔導員進行交流溝通之路更加艱難。再加上，學生白天上課學習，有自己的時間思考處理問題的時候多半在晚上，而此時輔導員已經下班，以短信的方式找輔導員，學生會覺得太過正式和麻煩有心理負擔，從而喪失了很多交流的機會，所以輔導員生活和工作不在同一區域的情況也成為了一個不可忽視的原因。另一個重要原因，就是輔導員自身知識儲備有限、專業素養不足,使得自身的人格魅力不能吸引自己的學生。此外，學生性格內向，不善于與輔導員交流也是一部分原因。三是有的輔導員沒有從學生的實際需求出發，采取“換位思考”的方式，以“共情”的方法與學生展開溝通；有的輔導員沒有了解學生的個性特征而采用錯誤的交流方式，使學生產生抵觸情緒；有的輔導員不注意與學生談心談話的技巧,使得談話內容單一乏味，讓學生失去談話的興趣。總之,師生關系中的距離與代溝,既嚴重影響了輔導員教育主導地位作用的發揮,也嚴重地限制了學生教育主體地位創新性和潛能的挖掘。

因此,一種能夠讓師生間在思想角度民主平等，在理念角度真誠互信，在情感角度互相理解尊重，在行動角度相互對話合作的新常態下的師生關系亟須建立。

三、構建新常態下的師生觀的基本途徑

新常態下的師生觀拉近了大學生與高職院校輔導員之間的關系,增加了大學生對輔導員的親近感，增強了大學生對輔導員工作的理解與認同感,提升了輔導員對培養大學生成長工作的責任感，加深了輔導員對自身職業生涯的珍惜感,為大學生思想政治教育工作營造了濃厚的情感氛圍。要建立這種和諧的師生關系,筆者認為應該從以下兩個方面努力。

(一)熱愛學生,走進學生心靈

輔導員本身就是以做學生思想教育工作為職業的，那更應該想方設法地敲開學生的心扉，走進學生的心里，了解每一個學生。對此，筆者認為應做到如下幾點：

1、要熱愛學生。輔導員是一個充滿愛與責任的崗位，面對那么多鮮活的生命和尚顯稚嫩的心靈，如果沒有“愛”，“關心”從何談起，工作如何開展，一切口號式的標語都是毫無意義可言的。愛人者人恒愛之，那些只會抱怨學生冷漠、不知感恩的輔導員們，是不是應該想想自己是否真正把愛注入學生的心中，還是對學生只做了表面功夫。

2、要了解學生的需要與期待。學生對于教師有特定的角色期待，這種期待貫穿于他們的求學生涯，從剛開學的競選班委，到之后的評優評獎，他們希望得到老師的關注與認可就是一種期待。因此，倘若輔導員不能了解學生的需要與期待或者不能滿足學生的這種角色期待，學生將對輔導員產生失望與不滿情緒，進而影響師生關系的發展。

3、要寬容與嚴格權衡。輔導員對學生發展中的錯誤與失敗的寬容是對學生有效地鞭策與激勵，而這種寬容并非無原則的遷就與忍讓，也要做到嚴格要求，力求“嚴而有格，嚴而有理，嚴而有情，嚴而有方，嚴而有恒”。

4、要尊重與權威并舉。當下的大學生都是獨立自主性很強的一代，因而現在的校園也是權威制度逐漸消減的社會，如果輔導員僅僅依靠制度賦予的權威來主導師生關系，那只能導致學生對輔導員的表面順從而內心抵觸。唯有把學生作為一個與自己獨立平等的社會人來看待，尊重學生的自尊心，再以輔導員與學生交往中散發出的凝聚力形成個人的權威，才能使師生關系提高到新的層次。

(二)輔導員應講究工作方法,運用工作藝術

1、要給學生宣泄情緒的出口。學生從一個個視如珍寶的家庭里走進一個需要相互理解謙讓的集體中來，難免會遇到很多困惑和些許的憤憤不平。作為輔導員的我們，當遇到這樣的學生，應該先做一名傾聽者，讓他們把心里想說的話，無論對與錯，全部一講而盡，然后再幫他們去理智的分析或者說是指導，這比一開始就呵斥指責的學生的效用大，且更為學生銘記于心，不致再犯相同的錯誤。

2、要時常向學生學習。在這個全信息的時代，學生在某些方面比輔導員強是很正常的事情，在這一點上輔導員要擺正心態，虛心承認學生有自己的優勢與長處，自身有不如學生的地方。平時多聽取學生的意見，尊重學生的創新精神，共同探討問題，既能有益于輔導員自身的成長，又能有益于增強學生的自信心和不斷探索的求知欲，還能拉近輔導員與學生的距離，這樣一舉多得，何樂而不為呢？

3、要定期開展“接受批評與自我批評”的活動。所謂“接受批評與自我批評”，就是輔導員定期地在自己所帶的班級中開一次班會，就上一階段的學生工作中自己的各種處理方式方法，接受學生的指正，與學生進行交流。筆者曾經在班級中試過類似的方法，讓全班的學生，與由輔導員和各班委組成的團隊面對面交流，聽取學生對班級的領導團隊的那種對事不對人的任何評論。其間盡管有無理取鬧行動指責，但更多的是聽到了學生的心聲，知道了自身在處理問題上的不足，可以說受益很深。

參考文獻：

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[4]馮淑慧.高校和諧新型師生關系探析[J].長春工業大學學報,2008(3).

（作者單位：南京城市職業學院）