中等職業學校數學教學改革策略

王麗英

摘 要 中等職業學校數學教學存在生源素質整體偏低、教材內容缺乏實用性、教學方法陳舊、教學效果評價手段單一等問題，圍繞中等職業學校培養目標和人才培養規格，應從結合專業需求選配教材，教學計劃體現理論與實踐融合，提升教師“職業教育”素養，實施教學方法改革，建立科學人文的評價體系等方面，尋求中等職業學校數學教學改革的策略。

關鍵詞 中等職業學校；培養目標；數學教學；改革策略

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）23-0030-03

在長期的中等職業學校教學實踐中發現，目前中等職業學校數學教學存在很多問題，有必要重新審視現有的中等職業教育培養目標、人才質量構成要素以及學校數學教學改革方式方法，以摸索出圍繞中等職業學校培養目標和人才構成要素的，適合于中等職業教育層次、培養對象和專業學習規律的數學教學模式。

一、中等職業學校培養目標

培養目標是各類學校辦學的總原則和總方向，是學校實施教育教學活動的基本依據；人才規格是培養目標內涵要素的體現，是開展教學過程的客觀依據。因此，中職教育的培養目標和人才規格決定了中等職業教育與其他教育的本質區別。

中等職業學校的目標是培養與我國經濟社會發展建設要求相適應的，掌握本專業基礎理論和專業知識，具有從事本專業實際工作的綜合素質和綜合能力，在各領域一線工作的技術應用型人才。與普通高等教育培養的理論型、設計型人才和高等職業教育培養的高級技術型人才應有著鮮明的區別。中職學校培養目標具有人才層次的中級性、知識能力的職業性、人才類型的技術性、畢業生去向的基層性、培養手段的多樣性等特點[1]。

中等職業學校的人才規格構成要素主要包括思想政治要素、知識要素、能力要素、身體心理要素以及勞動素質要素。培養目標和人才規格構成要素決定了中等職業學校的數學教學活動必須圍繞培養目標和人才規格實施[2]。

二、中等職業學校數學教學面臨的困難

（一）學校生源素質整體偏低

隨著我國高等教育的快速發展與人們對高學歷的追求，普通高校、高職院校、高中教育成為學生家長選擇的主渠道，這就導致很多“差生”進入了中等職業學校。這些“差生”的家庭結構、文化素養、經濟基礎總體上呈現出“弱、低、差”的狀態，學生自身年齡、學習經歷、數學基礎、文化底蘊、學習習慣以及學習目的都“參差不齊”[3]，生源的這種狀況給中等職業學校數學教學帶來了前所未有的困難，數學課堂中學生普遍出現自卑、無奈、消極沉寂或游離教學的過程[4]。

（二）數學教材缺乏實用性

中等職業學校數學教材與學生實際水平及其專業需求相差甚遠。目前，中職學校數學教材知識體系零亂，深淺度不科學，普遍存在學的內容用不上，用的內容沒有學，現代知識信息能力吸納不足等問題。作為公共基礎課程的核心課程，數學在相當多的中職學校定位模糊，教材資源多數是高職高中教材經過修改的減縮版，內容陳舊，形式單一，體系不清，缺乏規劃和標準、缺乏職業銜接和中職特色。現實教材不能很好地體現出“貼近專業、貼近學生、貼近生活”的實際要求。

（三）教學方法陳舊

中等職業學校數學教師所使用的教學方法仍以傳統模式為主，即“黑板+粉筆”，教師主講，學生被動接受，缺少師生互動，缺少學生參與體驗，缺少現代多媒體的使用。由于學生素質參差不齊和專業不盡相同，學生在數學課堂上睡覺、玩手機、閑聊已呈常態化，教師僅僅為教學而教學[5]。

（四）教學效果評價手段單一

中職學校數學教學效果考核評價手段還不夠科學完備，以學生考核為主體，以教師考核為輔助；對學生考核的形式多數以閉卷筆試為主，這種傳統模式雖然是不可缺少的，但對于中等職業學校學生培養目標要求而言卻弊大于利。學生考核缺少過程評價、缺少實踐環節評價、缺少與專業結合的應用評價。

三、中等職業學校數學教學改革實施策略

（一）結合專業需求選配教材

中等職業學校數學課教材的選配一定要立足為專業學習服務這一根本原則。學生學習數學的主要目的是為專業課學習實踐提供保障，不同專業對數學知識水平的要求各不相同。因此，中等職業學校數學教材要與學生的專業有機結合，將數學教學改革與學校整體教學改革統籌規劃，解決專業改革超前、文化課教改滯后的問題。數學課教材的選配一定要把握數學教學的“方向盤”。教育部把“體現三個層面，培養八種能力，養成一個習慣、兩種意識、一種態度”作為中等職業學校數學課程教學目標的定位是科學恰當的。因此，中職學校數學教學要合理地把握好“深”與“淺”、“有用性”與“無用性”的問題，教材內容設計什么、教材量多與少、教學時數是否適當、理論教學與實踐教學的融合等都要圍繞教學目標和學生專業需求去實施[6]。中等職業學校數學課教材的選配一定要體現校本教材特色，課程內容要貼近學生、貼近專業。數學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊構成，三個模塊具體內容的設計十分關鍵：基礎模塊內容應體現生活化，讓學生體會到生活中有數學，數學就在生活中，提高學生學習數學的興趣；職業模塊內容應體現有用性，按專業需求確定模塊內容，讓學生認識到學好數學的重要性和必要性；拓展模塊內容應體現系統性，要為學生學歷提高服務，知識的覆蓋面和深度都要體現高度和廣度。圍繞三個模塊，校本教材要由職業教育經驗豐富的老師緊緊結合各專業實際、學生實際認真編寫。

（二）教學計劃體現理論教學與實踐教學的融合

中等職業學校學生培養目標的一個重要要素就是學生的動手能力和實踐能力，這種能力的培養應體現在中等職業學校教學的全部過程，否則會造成學生學習枯燥無興趣、只懂理論不會操作應用、畢業到工作崗位不能勝任相應工作。為此，中等職業學校在設計學科教學計劃時一定要將理論教學與實踐教學有機融合。融合模式可以為學期交替式、學期內月份交替式、每月單雙周交替式等。目前，部分中等職業學校采取前兩年以理論教學為主，第三年為實踐教學的模式，實踐證明這種方法存在很多弊端：理論學習與實踐操作相剝離，理論空洞、抽象，看不見、摸不著，教師教得累心、學生學得煩心，師生雙邊都是“事倍功半”；第三年實踐教學時，因理論知識遺忘率較大，實際中缺少理論支撐，實踐教學受到沖擊，不得不一邊復習理論知識一邊練習實踐操作，自然影響到教學實效。所以中等職業學校教學計劃的設計，應將理論教學與實踐教學有機地融合到每一學期的教學過程，融合的時間周期越短越好[7]。

（三）加強教師隊伍培訓，提升教師“職業教育”素養

教師是學校實施教育教學活動的主體，教師隊伍的素質決定著“教書育人”的質量和效果，中等職業學校教師隊伍素質的提高應按照《教育部關于職業教育教師專業標準》的要求適時進行，即在基本理念方面應圍繞師德為先、學生為本、能力為重、終身學習四大要素開展培訓工程；在專業理念與師德方面應從職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為、個人修養與行為四個層面實施培訓；在專業知識方面要把教育知識、職業背景知識、課程教學知識、通識性知識作為重點培訓內容；在專業能力方面上應把教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展作為重中之中[8]。通過系統培訓，改變數學教師原有陳舊的教學觀念、教學思維、教學方法。

（四）實施教學方法改革，讓數學課堂生動活潑

一支粉筆三尺講臺的教學模式已經不適應新時期的教學要求，更不適合新形勢下職業教育的發展要求，要想讓職業教育的數學課堂生動活潑煥發出生命力，必須改革數學課的教學方法。一是靈活運用多媒體。多媒體課件在聲音、圖像、文字以及動畫等方面特點可以調動學生學習的積極性，提高學生的理解認知能力，同時，多媒體的恰當運用可以節省板書時間，為提高課堂教學效率提供保障。二是實施小組研究性學習。小組研究性學習是培養學生數學思維、團隊意識、學習興趣的重要手段。小組研究性學習既可以在課上進行，也可以在課下進行。課上教師是組織設計者，可以根據數學教學實際提出問題讓學生分組研究討論，課下圍繞新課準備和作業完成來開展活動。三是開展實踐教學。教師在設計學期教學計劃時一定要適度適當安排實踐教學時數，通過實踐教學提高學生學習數學的興趣，提高數學教學的效果，提高數學學科為專業課服務的作用與魅力[9]。四是依托教學案例開展啟發式教學。教學案例價值對目前的數學教學具有重要的現實意義。在教學過程中，通過數學教學案例的設計，使學生在學習數學知識的過程中體驗到數學知識與現實生活之間的聯系，可以把案例、生活、數學知識三者結合起來，提高學生學習數學的信心和能力[10]。

（五）建立科學的評價體系，體現過程與激勵

目前，中等職業學校數學教學效果的評價機制尚不完備，科學的評價體系應包含學生和教師兩個層面。在學生層面，既要關注學生的專業差異，又要關注學生的個體差異；既要關注知識技能，又要關注情感和態度；既要關注學習的結果，更要關注學生學習過程的變化；既要有書面評價，又要有動手實踐的評價。專業不同試卷不要使用一個模版，必修模塊各專業可以共享，職業模塊和拓展模塊試卷依據學生的專業需要和未來發展編制，要以學生自身進步提高的尺度作為評價學習效果的基點。評價體系應體現過程性評價和多元素評價兩大要素，把終結性評價、過程性評價、教師評價、學生評價、理論評價、實踐評價、情感評價等要素科學結合起來。

在教師層面應關注授課內容、授課容量、授課方法、現代多媒體的使用、理論教學與實踐教學的融合、對學生的教育和管理、評價體系的運用等要素，使教師帶著職業使命感和職業教育素養走進數學課堂，同時把考核評價結果與教師的成長緊密掛鉤，形成科學的激勵機制，進而促進中等職業學校數學教學質量的提高。

參 考 文 獻

[1]張鶴萍.把脈我國職業教育培育目標[J].職教通訊，2010（9）：5-9.

[2]雷正光.現代職教培養目標定位研究[J].職教論壇，2003（9）：6-9.

[3]黃國東.中等職業教育數學教學的重要性和方法[J].新課程研究：職業教育，2007（6）：50-52.

[4]裴鳳巖.如何提高中等職業學校數學教學質量[J].考試周刊，2012（26）：73-73.

[5][10]邢輝.中等職業教育教學方法[J].職教論壇，2001（9）：18-21.

[6]馬懷遠.數學價值的多面性與高職數學教學改革[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2009（6）：81-83.

[7]教育部.關于印發《中等職業學校教師專業標準（試行）》的通知[EB/OL]. （2014-09-24）[2014-08-10]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201309/xxgk_157939.html.

[8][9]張曉杰.如何提高中職學校數學教學質量[J].中等職業教育，2011（5）：36-38.