淺談小學數學圖形教學

楊怡琳

【摘要】新課程強調要著眼于學生空間觀念的培養(yǎng)和生成，大量增加了幾何教學的內容。面對這一領域的變化，如何更科學地實施教學，真正達到新課標所提出的要求，我們始終以學習與思考拓展認識視野，以把握和理解新教材為依托，以案例研究為抓手，取得了一些進展。其中，學生操作的過程是一個多元多維的成長過程。既有知識的發(fā)現與理解，又有經驗的積累與提升，還有情感、態(tài)度、價值觀的形成與培育。

【關鍵詞】小學數學 空間與圖形 教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0082-01

圖形教學是小學數學教學的難點之一。形象直觀中學生卻難于理解，抽象中學生可以動手操作來完成，但操作起來又十分困難。通過對《學習策略方法教學問題診斷與引導》的學習，我對操作問題有了新認識。學生操作的過程是一個多元多維的成長過程，課堂教學中我對圖形教學的操作問題進行了嘗試。

一、目標明確，即學生要首先明確操作的目標。

只有明確了目標，才能在操作活動中有方向、有動力，這是操作活動取得實效的關鍵因素之一。有一篇文章介紹中外家長帶孩子裝沙漏的區(qū)別給我的啟發(fā)很大。一開始孩子都裝不滿，中國的家長就急了，直接手把手的幫孩子完成，而外國家長在孩子失敗的時候沒有著急，也沒有幫他，而是在他成功后讓孩子總結幫助其完善。這從一個側面說明了明確目標的作用，是為了裝滿沙漏，還是為了學會裝滿沙漏。目標決定了結果。在教學中教師要做一個引導者而不是一個純粹的幫扶者。

二、讓視覺、聽覺、觸覺等多種感官協(xié)同參與活動。

為學生創(chuàng)設較多的機會，內容豐富的圖形符號感知及實際操作探究活動，有利于數學新概念的形成和鞏固。在教學“圓周率”概念前，要求學生用硬紙做直徑分別為2厘米、3厘米、5厘米、10厘米的四個圓，再用紙線和直尺分別量出這四個圓的周長，通過計算思考：每個圓的周長總是它的直徑的幾倍多一些？這個倍數是不是隨著圓的大小變化而變化？學生通過動手操作、比較后得到結論：圓不管大小，它的周長總是它的直徑的三倍多一些，它是一個固定的數，這樣，學生對圓周率的概念就能得到主體性水平，真正切切地掌握了。

三、要給予學生合作操作的空間，提高合作效果。

在操作中培養(yǎng)合作意識，提高合作能力，更好地提高教學效率。小學生的知識經驗少，合作操作與交流意識不強。要在他們大腦中建立起合作學習的概念，教師必須事先作好示范。教師示范在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效，還要選擇恰當時機保證有效交流。小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高c在三角形認識的教學中，學生合作操作就有利于對新知的認識與理解。認識三角形的穩(wěn)定性，學生可以用筆操作體會，當學生各自操作時很乏味，理解也不是很透徹，但當小組合作到黑板前操作就是另一番景象了。兩個學生拼三角形，一個學生壓頂角，極大調動了學生的興趣，學牛能積極主動地去探索三角形的穩(wěn)定性。

四、操作要有及時的反思與總結。

動手操作是讓學生感悟、理解知識，實現知識的“再創(chuàng)造”的過程，需要經歷由易到難，由“扶”到“放”的過程。如果一味地讓學生自由操作，他們只能就事論事，為操作而操作，難以實現從操作的過程中得到思維的提升。在認識圖形教學時，應先讓學生通過摸了解邊，然后讓學生指邊，指的日寸候學生就是生硬地指著，后來我教他們數的時候，沿著地上的圖形邊走一走，學生理解就輕松了。在教學完四邊形后，我讓孩子把他們剩下的圖形分分類，孩子一般都是把邊的條數相同的分為一類。然后我讓他們把課件上的圖形進行分類，學生通過操作反思得出了圖形的特點：五邊形有五條邊，六邊形有六條邊。整節(jié)課，所有的知識都是學生在操作中自主獲得的。

五、充分利用現代教育手段。

多媒體教學的運用給孩子的思維帶來了火花。比如在教學《觀察物體》時我運用多媒體，呈現物體的一個平面，讓學生思考這是一個什么物體。學生猜得五花八門，展 現了他們豐富的想像力，這種猜測有助于學生空間觀念的發(fā)展。然后，通過多媒體動畫的演示，驗證學生的猜測，學生也從中體會到要全面地觀察一個物體，才能真 正地認清此物體，不能犯“盲人摸象”的錯誤，這有助于培養(yǎng)學生良好的思維方式。

總之，幾何圖形與生活之間的聯系是息息相關的，我們的視野要拓寬到生活空間，重視現實世界中有關圖形與空間的問題。通過自主的探索，逐步認識幾何圖形的知 識。在此過程中，通過從不同的角度去觀察物體、認識方向、制作模型等學習活動，真正的發(fā)展學生的空間觀念、幾何直覺和圖形的設計與推理的能力。

參考文獻：

[1]張志.解析小學兒童心理學指導下教學情境的創(chuàng)設[J]，赤子（上中旬），2015年13期

[2]喬陪陪.小學數學“空間”與“圖形”教學研究[J]，中華少年，2015年23期

[3]王振.“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式在中職德育課中的探索與思考[J]，文教資料，2015年20期