小學語文課堂教學新模式初探

雷亞麗

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學方法已經不適用現(xiàn)階段的教學，小學語文教師越來越重視探索新的教學方法和教學模式。不管這些教學模式如何變化，教師始終都要將學生當成是課堂的主體，將課堂上的大部分思考時間留給學生，啟發(fā)、引導學生思考，讓學生體會獲得新知識的愉悅感。

【關鍵詞】小學語文 新模式 探索

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0090-01

隨著新課程改革的不斷進行，越來越多的教學模式被開發(fā)出來。面對林林總總的教學新模式，很多教師顯得不知所措，對究竟用那種教學模式進行教學沒了主意，筆者就從眾多的教學模式中選擇了三種教學模式，通過這三種教學模式的簡單介紹，和對著三種教學模式的優(yōu)缺點分析，給廣大語文教師提供一個參考，幫助教師進行新模式教學的選擇。

一、對多媒體教學模式的思考

多媒體教學可以讓教師擺脫板書的束縛，為課堂的教學節(jié)約大量的時間。同時，處于小學階段的學生，他們比較容易接受這種教學模式。多媒體教學不僅可以給學生呈現(xiàn)出文字，還能連帶著聲音、圖片以及小視頻等等。比如：“小馬過河”這節(jié)課，教師可以在課前從網(wǎng)上找一些相應的小視頻，在上課時就放映出來，并引導學生思考，假如你是小馬，你會怎么做？除了這些視頻之外，教師還可以將課文的重點編輯到幻燈片上，并站在學生的角度分析學生會提出什么樣的問題，將這些問題一一編輯到幻燈片上，這樣在課堂的教學過程中，教師就可以通過幻燈片的放映，給學生進行講解。另外，為了提高課堂的學習氛圍，教師還可以播放與課程相關的音樂或者動畫小短片，這樣可以極大地調動學生的學習積極性。

多媒體教學適用于硬件設施比較完善的學校，并且這樣的教學方式對教師的電腦操作水平也有一定的要求，教師要精心編排幻燈片，不能讓一張幻燈片看起來特別的緊湊。在運用這種教學方法的時候，教師不能預料到學生的所有問題，而幻燈片又不能夠隨時進行編輯，因此教師在講課的過程中還是需要進行一些必要的板書，這樣就會阻斷教學過程，打亂教學節(jié)奏。在選擇這種教學模式時，教師需要在課堂上隨時讓學生提出問題，并將這些問題留存下來，在講課結束之后一次性進行解決。

二、對分組討論教學模式的思考

小組合作學習模式是教師經常采用的教學模式。在進行分組討論時，需要將班級內的學生進行適當?shù)姆纸M，一般情況下是按照“組內異質，組間同質”這樣的原則進行分組。將班級內的學生分組完成之后，就可以讓組內成員選出自己的小組長，為了增強課堂教學的趣味性，教師還可以讓學生給自己的小組取一個名字，比如：四葉草組、白貓組、向日葵組等等。從實踐來看，學生給自己小組取名字時的情緒很高漲。在這些準備工作完成之后，教師就可以讓學生以小組為單位進行討論學習了。應用這種教學方法，教師首先要對新課的教學大綱和教學要求了然于胸，通過這些要求再結合課程設計，歸納出一定的問題，讓學生在課堂上進行討論，通過解決這些問題，獲得新的知識。這種教學模式應用的好，就可以調動學生的參與積極性，讓學生全身心的投入到探索知識的樂趣中。應用的不好就會使討論學習流于形式，學生利用討論的時間聊天、做小動作等等。而且，如果分組不明，很容易形成成績好的學生成績更好，成績差的學生仍然毫無起色。

為了避免以上的教學缺點發(fā)生，教師需要在學生討論的過程中，不斷的在各小組之間進行指導，一方面是監(jiān)督學生，另一方面是及時解決學生討論過程中遇到的問題。在每次小組合作討論結束之后，教師都要讓學生對本組的討論結果進行總結，并落實到紙上，由小組長交給教師。

三、對“游戲”化的教學模式的思考

“游戲化”的教學模式，顧名思義就是通過課堂的各種活動或者游戲進行教學。這樣的教學方式對教師的要求比較高，一方面是考驗教師的出題水準，能不能將單元所涉及到的知識都融入到活動中，另一方面也是考驗教師對時間的整體把握，對活動場面的整體控制。游戲式的教學模式開始之前，教師需要將班級內的學生進行合理的分組，然后將班級內的座椅擺到一邊，留出中間的一片空地，讓學生按照分組站好。一切都準備妥當之后，教師就可以在黑板上出題，讓學生進行搶答，出的題可以是生詞的拼寫，也可以是補充成語，還可以是造一個句子等等。教師每一次都要叫第一個舉手的小組，選定之后，就需要讓小組成員在規(guī)定的時間內進行答題，答不出來的就不能夠再次搶答了。這樣的教學模式適合每個單元學習結束之后的復習階段，學生在參與的過程中，會逐漸投入到競技的狀態(tài)中。這種教學模式可以極大地調動學生的積極性，還會促使小組內的成員相互監(jiān)督學習。缺點就是，需要教師花費大量的時間進行出題。

總之，任何一個教學模式都有自己的優(yōu)點和缺點，教師在選擇教學模式的時候，要立足于自己班級的實際，從自己的實際出發(fā)進行選擇。必要時也可以對教學模式進行拆分、組合。我們相信，只要教師能夠選擇適合自己的教學模式，就一定能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。

參考文獻：

[1]陶望明.小學語文課堂教學中多媒體學習的代價研究[D]. 魯東大學2016

[2]曹利娟.小學語文課堂教學策略的有效性研究[D].華中師范大學 2007

[3]韓佳佳.游戲精神視野下的小學語文課堂教學研究[D].湖北大學 2013