地理核心素養(yǎng)在初中教學中的體現(xiàn)

張淼

摘 要：目前，世界各國或地區(qū)對地理課程標準的研制，逐漸向強調(diào)地理核心素養(yǎng)轉變，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是初中課改的關鍵，地理核心素養(yǎng)包含三維度、四要素。以七年級地理（粵教版·上冊）教材第三章第三節(jié)《人類與海洋》為例，從四要素入手，對地理核心素養(yǎng)在教學設計中的體現(xiàn)進行簡要分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；人類與海洋

2014年3月教育部發(fā)布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養(yǎng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關鍵素養(yǎng)，其在本質上應是一般地理素養(yǎng)的精髓，在數(shù)量上是少而精，在功能上是最重要、必要的地理素養(yǎng)。

劉霞、朱志剛和陳佩堯提出初中地理核心素養(yǎng)包括：地理核心知識、地理核心能力和地理核心觀念三個維度。中國教育學會地理教學專業(yè)委員會2015年綜合學術年會上提出了地理核心素養(yǎng)主要包括“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力”四個要素（見下圖）。至此形成了地理核心素養(yǎng)的三個維度，四個要素。在初中地理新改中最大的特色就是形成地理核心素養(yǎng)，最基本的理念是教師指導學生學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理。本文以七年級地理（粵教版·上冊）第三章第三節(jié)《人類與海洋》為例，從四個要素入手，對地理核心素養(yǎng)在教學設計上的應用進行簡要的分析。

一、培養(yǎng)科學人地觀的教學設計（人地觀念）

人地觀念是地理課程最為核心、最為基本的價值觀。是指人類社會與地理環(huán)境之間的相互關系。通過地理學習，培養(yǎng)學生正確認識人類社會與地理環(huán)境的關系，形成可持續(xù)發(fā)展觀。而在人類的發(fā)展歷史中，由于對“人地觀念”在認識上存在偏差，人地關系惡化的趨勢日益明顯。

本節(jié)為粵教版第三章最后一節(jié)的內(nèi)容，對于我們來說是新增課節(jié)，海洋占地球總面積71%，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。此處我設置了活動：海洋尋寶探美稱，明確海洋為人類提供了豐富的物產(chǎn)和無限的美景，引出污染的海洋和生病的海洋，使學生體會到人類對海洋也是有影響的，并且拋出開放性問題：如果有一天地球上沒有了海洋會怎樣呢？進一步引發(fā)學生的深入思考，得出結論人類與海洋要和諧發(fā)展，形成正確的、全面的人地觀念。

二、培養(yǎng)綜合區(qū)域觀的教學設計（地域認知）

核心素養(yǎng)兼顧“個人發(fā)展”與“社會發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。核心素養(yǎng)的形成離不開必要的生活情境和社會實際，這都發(fā)生在一定的區(qū)域內(nèi)。義務教育階段地理課程側重于引導學生通過綜合分析區(qū)域特征、比較差異、加強聯(lián)系和追求發(fā)展，對認識區(qū)域地理的路線有個整體上的了解和把握。

在本節(jié)的學習中，學生需要結合我國國情和生活實際。哈爾濱并不是沿海的城市，但中國地域面積廣闊，東部瀕臨太平洋，夏季給我國東南沿海地區(qū)帶來溫暖濕潤的氣流，而西北內(nèi)陸距海洋較遠，降水較少，海洋影響著我國整體的氣候，觀看視頻：十萬個為什么之海洋是氣候的調(diào)節(jié)器，體現(xiàn)了區(qū)域性的特點。在人類開發(fā)和利用海洋的學習過程中設置的拓展延伸環(huán)節(jié)，結合時事地理，我國提出了“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，其中的一路，就是21世紀海上絲綢之路，涉及太平洋和印度洋兩個大洋；由美國提出泛太平洋戰(zhàn)略經(jīng)濟伙伴關系協(xié)定（TPP）是美國為重返亞太，制約中國經(jīng)濟發(fā)展而發(fā)起的經(jīng)濟協(xié)議，是依托太平洋而建立的區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展協(xié)議。這都體現(xiàn)了區(qū)域性的特點。此部分的學習注意去繁就簡，深入淺出，結合初中生的認知水平，有的放矢地拓展延伸，并緊密結合初中結業(yè)水平測試的出題方向。

三、培養(yǎng)綜合地理思維的教學設計（綜合思維）

地理是一門研究人類活動與地理環(huán)境之間相互關系的綜合學科。《地理教育國際憲章》指出，在教育學生時，應以原理來說明現(xiàn)實，并鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習。其中提到“用原理來說明現(xiàn)實”就需要多種思維方式來解釋地理事物的發(fā)展

規(guī)律。

學生都積極地思考并不時地發(fā)出感嘆，回答問題時能夠做到由點到面，從局部到整體，充分體現(xiàn)了地理綜合思維的廣度和深度。此處教師要注意有效地掌控課堂并適當?shù)亟o予點評。

四、地理空間與表達的教學設計（空間與表達）

“空間與表達”突出體現(xiàn)了地理空間思維能力，還強調(diào)地理空間格局的敏銳覺察力。空間性可能是地理學最重要的特點，無論是地理學的學科建設，還是地理學的人才培養(yǎng)，都需要重視空間分析。

本節(jié)教學設計中對地理空間與表達的強化是借助對地理圖像的觀察和分析來實現(xiàn)的。例如，在學習海洋的稱號中，海洋被稱為“交通要道”，教師提出問題：不同的海洋空間位置都可以航運嗎？答案是否定的，在高緯度地區(qū)空間內(nèi)，溫度低海面結冰不宜通航，而在中低緯度地區(qū)則可以四季通航，還有很多的天然的海峽、人工開鑿的運河等成為海上航行的必經(jīng)之路，例如：馬六甲海峽、蘇伊士運河等。空間因素分析是綜合分析，可以使學生形成整體的空間結構框架，考慮時間和空間的結合，根據(jù)自然和社會因素分析和解決地理問題。

參考文獻：

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[2]張家輝.試析地理學科核心素養(yǎng)體系[J].中學地理教學參考，2015（5）：4-7.