初中信息技術采用協同教學模式的探討

汪聰

摘 要：在初等教育階段，信息技術已經被廣泛地引入教學過程中，在教學實踐中發揮著重要的作用，但是在教學實踐過程中，初中信息技術課堂教學中有不少值得關注的問題，教師專業水平亟待提高，專業知識掌握程度以及技術操作熟練度方面水平參差不齊。針對以上種種不足，有必要在初中信息技術教學中引入協同教學模式，確保教學實踐過程中，充分發揮教師要素、學生要素的作用，確保信息技術教學的質量。

關鍵詞：初中信息技術；協同教學；學生主體

一、與協同教學相關的理論

傳統的協同教學作為一種教學形態，往往通過教師和教學助理的共同合作達成教學目標。美國華盛頓大學的夏普林教授（JT.Shaplin）對協同教學作出了相關闡釋，他認為協同教學作為一種教學組織形式，必須在兩個以上教師的通力合作下，以組、隊為單位負責學生的全部教學或部分教學任務。所以協同教學是由兩名以上教師組成教學團隊，集體研究并編訂教學工作計劃，分工合作完成教學任務和評價教學效果的組織形式，是以創設和開發促進學生掌握知識技能的學習經驗和學習環境為目的的教學系統設計，是一個以系統計劃或規劃教學為主的過程。在協同教學過程中，“施”與“受”被計劃（規劃）教學充分調動起來，學生在這個過程中充分發揮自己在學習探索過程中的主動性，對學習過程中的各種信息進行自主處理與運用，理論和實踐就在這種互動與協同中被完美地結合起來，充分發揮學習最初的作用與功效。換句話說，協同教學是一種主要由教師分工合作完成教學任務的一種教學組織形式。學生在這種模式里始終處于中心地位，在教師的指導輔助下，互相組合結對完成協同合作。相較于傳統的協同教學模式，新式協同合作充分發揮了學生教育主體的能動性，由教學活動中的“受”轉為知識的“施”，這種轉變彰顯的是素質教育中強調的尊重學生主體地位的號召。通過這樣高效的協同教學模式，初中信息技術教學才能夠持久進行，進而完成對信息技術教師成長途徑的拓寬，促進了教學媒體的合理利用，提高了學生的信息技術課堂學習效果。

在強調學生主體性的同時，教師的作用也不可忽視。教師在日常的教學實踐中，通過互相研討、彼此觀摩，可以在教學方法上揚長避短，進而充分發揮各自在專業知識上的優勢，從多個方面去挖掘學生的潛能，不斷提高學生素質。

二、信息技術協同教學模式在初等教育中的運用

在初中信息技術協同教學模式中，教師、學生、教材和教學媒體是協同教學系統中不可缺失的元素，為了確保協同教學長期穩定地開展，組成協同教學小組顯得尤為重要。在不同院校之間組成協同教學團隊，可以使人才資源優勢得到最大的發揮運用。在協同教學伊始，對于教學前期活動的組織安排要進行詳細的前端分析、判斷、協同備課。以初中信息技術采用協同教學模式為例，教師對于自身信息技術知識的掌握運用很大程度上決定了教學過程能否正常進行，教學成效能否實現最大化。

1.協同教學團隊建設

首先要確定協同小組的隊員。主教與輔教人員劃分是教學過程得以順利進行的前提條件，人員分配通常按照1：2來進行設置。主教的要求是具有良好的規劃和領導能力，對某方面的知識具有濃厚的興趣或者比較擅長。輔教的要求則是有比較強的協調能力。

在教學活動中，教師的指導和輔助是不可或缺的。在教學活動開始之前，指導教師有必要根據課程的對象、課程內容的性質從宏觀上把握協同教學模式是否適合被引入。教學活動的前期準備完成后，就要對課程涉及的諸多方面進行有目的的規劃。如確定參與本節課協同教學的教師，確定教師關于信息技術教學內容的專業掌握程度；確定上課時間，調整課程表，在時間上做到適度準確；分析設計教學目標，對教學流程進行適當安排；教師與教師之間要做到密切合作，在各個環節保持課程完成的流暢性以及完整性。

2.教學目標的方向意識

在初中信息技術課程的設置中，教學目標的制訂要結合課程內容的難易度、學生的興趣程度等方面。教學目標制訂過高，一旦結果不如人意，就會使整個團體的積極性受挫，學習興趣被削弱；教學目標制訂過低，同樣無法激發學生的積極性，不利于教學過程的順利進行以及教學目標的順利完成。

綜上所述，協同教學的順利進行既需要團隊內教師之間的密切配合，也需要師生之間的密切配合。只有“施”“受”雙方做到完完全全的互相配合，協同教學模式才能夠發揮它的功效。協同教學過程中對于協調能力和互動能力的高要求既充分調動了教師的積極性，也促使教師提高了教學技能，對于教學活動的順利進行益處頗多。

參考文獻：

[1]高赟.淺論初中信息技術教學中的協同教學[J].教學探索，2013（6）.

[2]付蘭敏.基于翻轉課堂理念的初中信息技術教學模式的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2014.