讓提問(wèn)為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)“建功立業(yè)”

郭麗華

摘 要：提高幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)之一。積極有效的提問(wèn)可以激發(fā)幼兒思考，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面對(duì)如何提高語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的有效性進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；語(yǔ)言活動(dòng)；語(yǔ)言表達(dá)

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)是啟發(fā)幼兒思維和想象的必要手段，是拓展幼兒發(fā)散性思維的有效途徑，是教學(xué)過(guò)程中教師和幼兒之間常用的一種交流方式。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，幼兒語(yǔ)言教學(xué)的總目標(biāo)是“提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性、發(fā)展語(yǔ)言能力”。因此，語(yǔ)言教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)，可引發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的興趣，訓(xùn)練和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，提問(wèn)設(shè)計(jì)是否有效，引導(dǎo)是否得當(dāng)，將直接影響語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的效果和幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。那么，怎樣提高教師提問(wèn)的有效性呢？

一、用明了、具體的提問(wèn)，保持幼兒表達(dá)的欲望

教師在給幼兒提問(wèn)題的時(shí)候，要清楚提問(wèn)的目的是什么，期待是什么。在日常教學(xué)中，讓幼兒描述動(dòng)物的外形特征時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的對(duì)話(huà)。“小花貓的眼睛是圓圓的嗎？”“是。”“小白兔的耳朵是尖尖的嗎？”“是。”“是不是啊？”“好不好啊？”幼兒自然只能回答“是”與“不是”。教師教學(xué)的目的是讓幼兒觀察小動(dòng)物，把觀察到的、想到的生動(dòng)完整地講述出來(lái)，加深幼兒對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)和了解。但這樣的提問(wèn)不能激發(fā)幼兒的思考，也不能促進(jìn)幼兒積極的自我表達(dá)，是一種低認(rèn)知水平的提問(wèn)。

在小班“大口袋”活動(dòng)中，故事內(nèi)容是袋鼠寶寶用自己的口袋幫助袋鼠媽媽拿東西，目標(biāo)是通過(guò)觀察畫(huà)面，理解故事內(nèi)容，并大膽講述袋鼠的大口袋，懂得關(guān)心體貼媽媽?zhuān)w驗(yàn)為媽媽做事的快樂(lè)。教師出示袋鼠手偶向幼兒提問(wèn)：“小朋友看看它是誰(shuí)？”“你知道袋鼠身上有一個(gè)什么嗎？”“袋鼠的大口袋里可以裝什么呢？”這樣的提問(wèn)可以啟發(fā)幼兒用較完整的語(yǔ)言來(lái)講述，讓幼兒得到訓(xùn)練。所以在導(dǎo)入活動(dòng)中，簡(jiǎn)潔明了的提問(wèn)能吸引幼兒的注意力，讓幼兒有表達(dá)的欲望。

二、用多元化的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的提問(wèn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

開(kāi)放式的提問(wèn)，多種多樣的答案，不受任何框架約束，不受教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)容和情節(jié)的束縛，可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，幼兒要結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮。如在講述活動(dòng)“我的媽媽”中提問(wèn)“媽媽的什么地方最漂亮？你愛(ài)媽媽嗎，為什么？”給幼兒留下說(shuō)話(huà)和表達(dá)的時(shí)間和空間。又如，語(yǔ)言談話(huà)活動(dòng)“我們的地球”中提問(wèn)“如果地球上的空氣污染了人們?cè)趺崔k”等問(wèn)題，讓幼兒充分想象、表達(dá)，培養(yǎng)幼兒的想象力、擴(kuò)散思維能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在中班語(yǔ)言閱讀活動(dòng)“犟龜”活動(dòng)中，教師采用了一系列開(kāi)放式提問(wèn)，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下不斷地去想象、去討論。如“陶陶聽(tīng)到了鴿子夫婦的談話(huà)，他會(huì)怎么想呢”“發(fā)發(fā)嘲笑他的時(shí)候，陶陶是怎么做的呢？”“陶陶走到了哪里，它是什么樣子的？”等一系列充滿(mǎn)疑問(wèn)和挑戰(zhàn)的問(wèn)題，讓幼兒充滿(mǎn)好奇，討論并發(fā)表自己的想象和看法，為幼兒提供一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒語(yǔ)言在教師的有效提問(wèn)中有所發(fā)展。語(yǔ)言教學(xué)中的開(kāi)放性問(wèn)題能有效激發(fā)兒童的發(fā)散性思維，教學(xué)效果也在師生互動(dòng)中得到充分體現(xiàn)。

三、用先易后難、循序漸進(jìn)的提問(wèn)，保持幼兒積極的學(xué)習(xí)興趣

幼兒的認(rèn)識(shí)水平具有直觀、形象的特點(diǎn)，因此在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題必須有明確的層次性，由簡(jiǎn)到難，由直觀到抽象。這樣的提問(wèn)設(shè)置可有效降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)幼兒回答問(wèn)題的興趣，同時(shí)有效培養(yǎng)幼兒清晰的思維框架，促進(jìn)其形成良好的思考方式。

如大班看圖講述活動(dòng)“小老鼠過(guò)生日”中，觀察第一幅圖，教師會(huì)提問(wèn)“今天是誰(shuí)的生日？”“誰(shuí)在為它過(guò)生日？”“爸爸和媽媽送的什么禮物？”“爸爸和媽媽會(huì)對(duì)小老鼠說(shuō)什么祝福的話(huà)？”“小老鼠最喜歡哪個(gè)禮物？猜猜它想干什么？”引起幼兒的質(zhì)疑和想象。有的幼兒說(shuō)：“小老鼠想開(kāi)著小汽車(chē)出去找朋友玩。”還有幼兒說(shuō)：“小老鼠開(kāi)著小汽車(chē)出去亂闖紅綠燈。”教師出示第二幅圖片提問(wèn)“我們看看它去干什么啦？”“小老鼠為什么會(huì)掉到河里呢？”等問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的提問(wèn)層層深入，充分拓展幼兒的擴(kuò)散性思維及想象力。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒對(duì)圖片的觀察提出的問(wèn)題要先易后難，從幼兒熟悉的、具體的事物問(wèn)起，然后自然引入教師預(yù)設(shè)的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)所要完成的任務(wù)。因此，遵從幼兒發(fā)展所需，滿(mǎn)足幼兒需求，從淺到深，遷移經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題。在遷移中提升幼兒做事情的堅(jiān)持性，問(wèn)題的選擇要有生活化和真實(shí)性，解決幼兒面臨的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2014.