讓提問為幼兒的語言表達“建功立業”

郭麗華

摘 要：提高幼兒的語言運用能力，是幼兒園語言教學活動的重要目標之一。積極有效的提問可以激發幼兒思考，鼓勵幼兒表達，促進幼兒認知水平的提高和語言表達能力的提升。筆者結合自身教學實踐，從三個方面對如何提高語言教學活動中提問的有效性進行了經驗性總結。

關鍵詞：有效提問；語言活動；語言表達

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！苯虒W活動中的提問是啟發幼兒思維和想象的必要手段，是拓展幼兒發散性思維的有效途徑，是教學過程中教師和幼兒之間常用的一種交流方式。

在《幼兒園教育指導綱要》中，幼兒語言教學的總目標是“提高幼兒語言交往的積極性、發展語言能力”。因此，語言教學中恰當地運用提問，可引發幼兒對語言教學活動的興趣，訓練和發展幼兒的語言表達能力。因此，提問設計是否有效，引導是否得當，將直接影響語言教學活動的效果和幼兒語言運用能力的發展。那么，怎樣提高教師提問的有效性呢？

一、用明了、具體的提問，保持幼兒表達的欲望

教師在給幼兒提問題的時候，要清楚提問的目的是什么，期待是什么。在日常教學中，讓幼兒描述動物的外形特征時，經常會聽到這樣的對話?！靶』ㄘ埖难劬κ菆A圓的嗎？”“是。”“小白兔的耳朵是尖尖的嗎？”“是?！薄笆遣皇前。俊薄昂貌缓冒?？”幼兒自然只能回答“是”與“不是”。教師教學的目的是讓幼兒觀察小動物，把觀察到的、想到的生動完整地講述出來，加深幼兒對動物的認識和了解。但這樣的提問不能激發幼兒的思考，也不能促進幼兒積極的自我表達，是一種低認知水平的提問。

在小班“大口袋”活動中，故事內容是袋鼠寶寶用自己的口袋幫助袋鼠媽媽拿東西，目標是通過觀察畫面，理解故事內容，并大膽講述袋鼠的大口袋，懂得關心體貼媽媽，體驗為媽媽做事的快樂。教師出示袋鼠手偶向幼兒提問：“小朋友看看它是誰？”“你知道袋鼠身上有一個什么嗎？”“袋鼠的大口袋里可以裝什么呢？”這樣的提問可以啟發幼兒用較完整的語言來講述，讓幼兒得到訓練。所以在導入活動中，簡潔明了的提問能吸引幼兒的注意力，讓幼兒有表達的欲望。

二、用多元化的開放性和挑戰性的提問，激發幼兒的創新思維

開放式的提問，多種多樣的答案，不受任何框架約束，不受教學活動中內容和情節的束縛，可為幼兒提供創造性想象和思維的空間，幼兒要結合自己已有的生活經驗自由發揮。如在講述活動“我的媽媽”中提問“媽媽的什么地方最漂亮？你愛媽媽嗎，為什么？”給幼兒留下說話和表達的時間和空間。又如，語言談話活動“我們的地球”中提問“如果地球上的空氣污染了人們怎么辦”等問題，讓幼兒充分想象、表達，培養幼兒的想象力、擴散思維能力以及語言運用能力。

在中班語言閱讀活動“犟龜”活動中，教師采用了一系列開放式提問，讓幼兒在教師的引導下不斷地去想象、去討論。如“陶陶聽到了鴿子夫婦的談話，他會怎么想呢”“發發嘲笑他的時候，陶陶是怎么做的呢？”“陶陶走到了哪里，它是什么樣子的？”等一系列充滿疑問和挑戰的問題，讓幼兒充滿好奇，討論并發表自己的想象和看法，為幼兒提供一個想說、敢說、愿意說的語言環境，讓幼兒語言在教師的有效提問中有所發展。語言教學中的開放性問題能有效激發兒童的發散性思維，教學效果也在師生互動中得到充分體現。

三、用先易后難、循序漸進的提問，保持幼兒積極的學習興趣

幼兒的認識水平具有直觀、形象的特點，因此在語言教學活動中，問題必須有明確的層次性，由簡到難，由直觀到抽象。這樣的提問設置可有效降低學習難度，激發幼兒回答問題的興趣，同時有效培養幼兒清晰的思維框架，促進其形成良好的思考方式。

如大班看圖講述活動“小老鼠過生日”中，觀察第一幅圖，教師會提問“今天是誰的生日？”“誰在為它過生日？”“爸爸和媽媽送的什么禮物？”“爸爸和媽媽會對小老鼠說什么祝福的話？”“小老鼠最喜歡哪個禮物？猜猜它想干什么？”引起幼兒的質疑和想象。有的幼兒說：“小老鼠想開著小汽車出去找朋友玩。”還有幼兒說：“小老鼠開著小汽車出去亂闖紅綠燈?！苯處煶鍪镜诙鶊D片提問“我們看看它去干什么啦？”“小老鼠為什么會掉到河里呢？”等問題從簡單到復雜的提問層層深入，充分拓展幼兒的擴散性思維及想象力。

在教學活動中，教師根據幼兒對圖片的觀察提出的問題要先易后難，從幼兒熟悉的、具體的事物問起，然后自然引入教師預設的語言教學目標所要完成的任務。因此，遵從幼兒發展所需，滿足幼兒需求，從淺到深，遷移經驗，引導幼兒解決實際問題。在遷移中提升幼兒做事情的堅持性，問題的選擇要有生活化和真實性，解決幼兒面臨的問題。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2014.