對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的幾點認識

張吉奎

摘 要：學校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)好幾年了，那么到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂帶給大家哪些優(yōu)越的地方，讓教學有了哪些變化，得到了哪些改進；在教學中，又有哪些不足或困惑呢？探討了這幾方面的問題。

關鍵詞：先學后教；以學定教；課程創(chuàng)新

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒的課堂”，是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容及學情，制作成教學視頻，學生在課外或家庭中進行自學和練習內(nèi)化，課堂上師生進行交流碰撞的一種教學形式。這是一種基于信息技術變革的全新教學方式，與傳統(tǒng)課堂的根本區(qū)別是：傳統(tǒng)課堂課內(nèi)學知識，課外內(nèi)化訓練；而翻轉(zhuǎn)課堂則是課外學知識，課內(nèi)交流討論。

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？在信息技術變革日新月異的大數(shù)據(jù)時代，站在教育綜合改革的高度，審視“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值意義，我認為以下四點值得重視。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”注重先學后教，翻轉(zhuǎn)了教學方式，推動了從“教”向“學”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習的習慣

翻轉(zhuǎn)課堂在轉(zhuǎn)變學習方式方面，有兩點優(yōu)勢：一是“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于學生自主學習。“翻轉(zhuǎn)課堂”具有即時學習的特點，這就為學生個性化學習提供了極大的時空，從而能夠滿足不同層面學生的學習需求，促進全體學生的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，無論教師講授得多么精彩，但由于學生知識基礎和認知水平的差異，難以做到因材施教和個性化學習，導致了學生學習的分化。翻轉(zhuǎn)課堂以教學視頻為載體，采取學生課外即時自學的方式。優(yōu)秀生能學會的，后進生同樣可以學會，從而，有效避免了學生學習的分化。二是翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生合作探究學習。翻轉(zhuǎn)課堂的提出和實施為小組合作學習提供了新平臺。無論是課外的自學或者課內(nèi)的討論交流，都需要發(fā)揮小組合作探究的功能。而這種小組合作探究學習，既利于學生學習的進步，有效地提高了學習效益，更利于培養(yǎng)學生的合作意識，增進學生間的情感交流，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的公民素養(yǎng)。從而真正將學習方式的變革落地生根，推動學生從“個體自學”走向“合作探究”。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”注重以學定教，翻轉(zhuǎn)了教學內(nèi)容，推動了從知識肢解的“碎片化學習”向問題解決的“整體化學習”轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學定教，即，在學生自主學習的基礎上，針對學生的疑難和問題，回到課堂進行討論交流和思維碰撞，建構(gòu)新知。這種以問題探究為主線的教學方式，體現(xiàn)了整體化學習的規(guī)律，有效避免了碎片化學習零敲碎打的弊端，有利于培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維能力，有利于培養(yǎng)學生獨立人格的公民素養(yǎng)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”注重課程創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)了教師角色，推動了教師從“教學工作者”向“課程工作者”的轉(zhuǎn)變，有利于促進廣大教師的專業(yè)化發(fā)展

新課程背景下教師的角色要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是由課堂的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者與指導者、組織者；二是由教學者轉(zhuǎn)變?yōu)橛姓n程智慧的教師，由課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。誠如北京師范大學顧明遠教授所說：“在當今這個時代，教師已經(jīng)不是知識的唯一載體，學生可以從電視、網(wǎng)絡及各種媒體上獲取知識。教師的作用由過去單向地向?qū)W生傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生自主獲取知識，指導學生之間的討論，開展師生之間的互動。”

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的使用過程中，也存在著一些問題，例如：在今年學校組織的講故事比賽中，我布置的任務是每個人準備一個故事，先在小組里面每個人講一遍，然后每組推選一名，然后從各組推選出來的人員再在講臺上演講，由全體同學選票得出最終人選。但是最終問題還是來了，學生來找我，說小組成員“合作商量”選別人不選他。不管出于什么原因，這都讓我的心情為之一振，使我反思“我錯了嗎”？

再有，在小組匯報過程中，小組的選擇，不可能每個組都會在這一節(jié)課中有機會匯報本組交流的情況，那么如何公平地選擇又是一大難題，組長的選拔也會起到一定的作用。表現(xiàn)積極的組長會帶領小組成員更快、更好地完成任務并及時地向大家匯報，各項工作都會完成得非常好，反而不善于表現(xiàn)或能力稍差的組長就不會做得這么好。只讓既快又好的組匯報失去了上課的意義，等著其他的小組又會完不成本節(jié)課的教學任務。而課后的小組評價，不評價沒有完整的完成整個過程，不好好評價又起不到評價的作用，向全班作了匯報的小組會得到好的評價和打分，而沒有機會匯報的小組就得不到好的評價。另外，微課的錄制，學生在家的預習，課內(nèi)外的在線測試，都對翻轉(zhuǎn)課堂起到了一定的制約作用。所以，既要完整地完成整個教學過程，又要具體照顧到每一個各環(huán)節(jié)，是一個長期而又細致的過程。需要在實際操作中一步一步地去探索、研究，在反復摸索中不斷地提升與改進。

“翻轉(zhuǎn)課堂”以其豐富多彩的課程資源和自主開放的全新教學形式，希望我們能夠合理利用、使用，催生中國基礎教育深化綜合改革的啟動與實施，開創(chuàng)中國基礎教育的新紀元。

總體來說，為了能夠更好地研究現(xiàn)階段我國小學數(shù)學面臨的困境，并及時提出解決舉措，教師要注重利用具有開放性的教學思路，從而構(gòu)建小學數(shù)學教學新方法，有效地幫助小學生學習好小學數(shù)學，全面推動我國小學數(shù)學教學工作。

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